Физиология высшей нервной деятельности

мозга - больших полушарий. По образному выражению Павлова «пирамида

рефлекса оставалась недостроенной», что было связано с объективными

методологическими трудностями. Эти трудности вытекают из того факта, что

большие полушария отвечают за психическую жизнь животных и человека, в силу

чего рефлекторный принцип, объясняющий механизм физиологических функций,

казался физиологам слишком простым для объяснения сущности психических

явлений.

Действительно, структура психики человека необыкновенно сложна,

разнообразна и индивидуальна, то есть психика человека в высшей мере

субъективна по своему характеру. К психическим явлениям относятся ощущения,

представления, самосознание (способность выделять себя из окружающего

социума), память, мышление и пр. Сложность психической жизни человека давно

привлекала к себе внимание философов, ученых, писателей. Какими механизмами

обеспечиваются сложнейшие психические явления, начиная с ощущений и кончая

мышлением?

Проблема соотношения психического и физиологического получила название

психофизиологической проблемы. По сути дела, это проблема общефилософского

плана - проблема соотношения материального и идеального, выдвинутая еще

философами Древней Греции. Существовали различные подходы к ее решению.

Отметим некоторые их них, связанные с психофизиологической проблемой.

Идеалистический подход к ее решению состоял в утверждении того, что

телесное в человеке, присущее ему от рождения, совершенствуется при

взрослении человека. Психическое же начало заложено высшим разумом и, в

силу этого, не может быть понято и объяснено человеком. Элементы

материалистического подхода в понимании психики были заложены Аристотелем

(384-322 гг. до н.э.). Аристотель выдвинул важное предположение о том, что

психические явления идеальны по своей природе, но они тесно связаны с

явлениями телесными.

6

Представление об идеальной природе психических явлений отрицалось

представителями механистического и вульгарного материализма (Ламетри,

Кабанис - 18 век), утверждавшими, что «мозг так же выделяет мысль, как

печень выделяет желчь».

Материалистический подход к решению психофизиологической проблемы

базируется на признании того факта, что психические явления, идеальные по

своей природе, обеспечиваются деятельностью высших отделов центральной

нервной системы, являющихся, таким образом, материальным субстратом

психики. Впервые такой подход к исследованию психики человека был

осуществлен И.М. Сеченовым. Его знаменитая книга «Рефлексы головного мозга»

(1863) явилась поворотным пунктом в изучении психических явлений, поскольку

впервые ученый-физиолог, взяв на вооружение рефлекторный принцип, подошел к

объяснению психических явлений.

Рассмотрим кратко основные положения, изложенные в книге И.М. Сеченова.

Одним из основных тезисов ученого является утверждение о единстве организма

и среды, без которой невозможны действия, поступки, а также полноценные

психические акты. Если нарушаются контакты с внешним миром (во время

глубокого сна, наркотического сна), у человека не возникают никакие

ощущения, отсутствует сознание. Опыты с сенсорной деприваиией (устранение

внешних раздражителей) показали, что человек в таких условиях либо

засыпает, либо у него возникают галлюцинации, что является следствием

работы мозга, которому присуща внутренняя активность. Таким образом,

сенсорная депривация подавляет либо искажает нормальные проявления

психической жизни. Опыты, проведённые на детёнышах львов, тигров и обезьян,

показали, что социальная депривация (содержание в одиночку) приводит к

необратимым изменениям поведения и психики выросших взрослых животных. У

хищников гипертрофирована агрессивность, у обезьян отсутствуют навыки

контакта с членами сообщества, способность к спариванию и уходу за

потомством. Убедительные аргументы в пользу утверждения о необходимости

связи организма с внешним миром для развития полноценной психики приведены

Сеченовым на примере индивидуального развития (онтогенеза) ребенка. У

новорожденного в силу того, что он не умеет пользоваться своими органами

чувств, психическая жизнь представлена крайне ограничено. Действительно,

7

новорожденный не умеет смотреть, поскольку это умение подразумевает

сознательную фиксацию взгляда, в силу чего у ребенка не может быть

отчетливых зрительных ощущений. Как пишет Сеченов, взгляд ребенка, блуждая

в пространстве, в какие-то моменты невольно выхватывает те яркие

погремушки, которые вешают над кроваткой. У ребенка возникает ощущение

яркой игрушки. Это зрительное ощущение вызывает возникновение у ребенка

положительных эмоций (дети любят все яркое). Эти эмоции являются тем

положительным подкреплением, которое фиксирует нужное для отчетливого

видения игрушки напряжение глазных мышц. В результате, как пишет Сеченов,

история повторяется тысячи раз, и вот уже ребенок может сознательно

фиксировать взгляд на яркой игрушке. К зрительному ощущению добавляются

мышечные и осязательные, так как ребенок тянется к игрушке, хватает ее,

ощущая ее поверхность. В результате работы органов чувств и рецепторов

(глаза, мышечные и кожные рецепторы) у ребенка складывается представление о

данной игрушке на основе синтеза различных ощущений. На этом примере

показана схема формирования сначала простейших элементов психики -

ощущений, затем более сложных форм - представлений. Как видим, становление

психических форм возможно потому, что организм получает информацию в виде

стимулов от внешнего мира через органы чувств. Таким образом, во всех

проявлениях психической жизни, в развитии психических явлений в онтогенезе

непременным является сенсорная стимуляция внешними раздражителями, то есть

в психических явлениях присутствует афферентное звено, типичное для любого

рефлекса - двигательного или вегетативного (отдергивание руки от огня,

выделение слюны при еде), которые успешно изучает физиология.

Доказав наличие афферентного звена в психических явлениях, И.М. Сеченов

показывает и наличие эфферентных проявлений психических состояний и

переживаний в форме движения. Иными словами, И.М. Сеченов доказывает, что

любое психическое явление не только субъективно переживается, но и

выражается объективно - в форме мышечного движения. Существует много

доказательств для подобных утверждений. Если человеку дать в руку длинную

нитку с привязанным к ней на конце грузиком и попросить его думать о том,

что грузик вращается, например, вправо, то через некоторое время, к

удивлению испытуемого, грузик начинает вращаться вправо, хотя никаких

видимых вращательных движений человек не производит. Эти так называемые

8

идеомоторные акты Шевреля показывают, что, думая о движении, человек

невольно эти движения совершает. Невольные микродвижения, усиливаясь

длинным маятником (ниткой), трансформируются в видимые невооруженным глазом

движения маятника.

Некоторые люди, обладая необыкновенно развитой тактильной

чувствительностью, могут, взяв человека за руку и предложив ему загадать

какое-либо сложное двигательное задание, отгадать и выполнить

последовательно все этапы этого задания. Такими способностями обладал

В.Мессинг, проводивший в 60-е годы массовые представления по «чтению мышц».

Успешность выполнения Мессингом сложных двигательных задач определялась

тем, что испытуемый сам подсказывал ему правильный вариант действия,

невольно напрягая мышцы, если Мессинг шел, например, не вправо, как было

задумано человеком, а влево. Идеомоторные акты лежали в основе широко

распространенного в конце 19 и начале 20 века так называемого

«столоверчения». Эти сеансы, проходившие в искусственно создаваемой

мистической обстановке, заключались в том, что когда все присутствующие

садились за стол, положив на него руки, стол через некоторое время начинал

покачиваться и вибрировать, чему есть вполне физиологическое объяснение.

Каждый из участников сеанса, думая о том, что стол должен вращаться,

невольно совершал микродвижения, суммация которых и приводила к

макродвижению стола. Итак, мысль о движении есть уже движение.

[pic]

Рис.1. Иван Петрович Павлов (1849-1936)

Однако, мы с вами можем заниматься мыслительной деятельностью, не

совершая движений. Примером может служить процесс чтения «про себя». Эта

способность приобретается нами постепенно в ходе обучения и образования.

Так, если предложить школьникам младших классов писать диктант, зажав язык

между зубами, то резко возрастает число ошибок. Это связано с тем, что

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24