Программа обучения + тесты по биологии для школы.zip
|и термины урока |конкуренция, антагонизм. |
Источники информации
[pic]
Оценки за урок
ф а^еГт""6' учебник' с- 157-163; таблицы, гербарий, растения, видео-
Учебник, с. 157-163. Сообщения о лесе, луге, водоеме.
Домашнее задание
6-8 оценок за познавательные задания.
Тема урока
Технологическая карта Л° 58
ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА
Планируемые результаты
Учащиеся углубляют знания о природном сообществе, его основных
компонентах.
Личностная значимость изучаемого для школьника
Покупая продукты питания, надо смотреть на маркировку, т е информацию на
упаковке пищевых продуктов.
План урока
1. Опрос в группах по домашнему заданию.
2. Природные сообщества, биогеоценозы, экосистемы.
3. Многообразие экосистем, их основные компоненты.
4. Растения — производители органического вещества.
5. Животные и их роль в экосистемах.
6. Организмы-разрушители, их значение в экосистемах.
7. Закрепление изученного материала.
Технологическая карта Л? 58 (продолжение)
|Тема урока |ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА |
|Методы обучения |Проблемный. Является ли природное сообщество системой или|
| |это случайный набор видов живых организмов, |
| |невзаимосвязанных между собой? |
|Формы |Работа в группах или экскурсия на природу. |
|организации | |
|учебной | |
|деятельности | |
|Приемы |Организация опроса по карточкам в группах, демонстрация |
|деятельности |кино- или видеофрагмента о многообразии экосистем, работа|
|учителя |с терминами, составление плана характеристики экосистемы,|
| |решение проблемы урока. |
|Познавательные |1. Выполните, работая в группе, одно из этих заданий. |
|задания |Прочитайте задание вслух для всего класса и дайте краткий|
| |обоснованный ответ. |
| |1. Прочитав текст, сделайте вывод, о каком виде |
| |взаимоотношений идет речь. Действие каких экологических |
| |факторов проявляется в данном случае? Найденным |
| |окаменелым спорам грибов примерно 460-455 млн лет. Именно|
| |столько лет назад растения распространились на суше, т. |
| |е. грибы и растения могли взаимодействовать друг с другом|
| |уже в те времена. В настоящее время 90 % растений |
| |кооперируются с грибами, образуя микоризу. |
[pic]
2. Шум—источник многих болезней человека, следовательно, надо вести
борьбу с шумовыми «загрязнениями». А как? Какие можно предложить меры?
5. Мы знаем, что некоторые пищевые продукты производятся из генетически
измененных материалов, такое продовольствие часто называют «пищей
Франкенштейна». Действие на организм таких продуктов до конца не
изучено, но их количество увеличивается. Необходимо выяснить, как мы
используем эти знания. Какой выход из сложившейся ситуации?
4. Ответьте на вопросы, сделайте вывод об отношениях между человеком и
растениями. Какие виды растений дают волокно для плетения и ткачества?
Древесина каких деревьев используется в изготовлении предметов
домашнего обихода? Какое свойство древесины используется в бондарном
деле? Где вы могли бы использовать данную информацию?
2. Посмотрите видеофрагмент и, используя имеющиеся знания, личный опыт,
дайте определения понятиям: природное сообщество, биогеоце-ноз,
экосистема. Синонимы это или нет? Сравните с определениями в учебнике на
с. 164, 166.
3. Назовите природные сообщества вашего края; работая в группе, предложите
для обсуждения план описания сообщества. Хотя природные сообщества разные,
можно ли выделить в них общие признаки для изучения? Сравните ваш план с
предложенным учителем, внесите поправки. План используйте для отчета по
экскурсии (во внеурочное время).
Познавательные задания
План характеристики сообщества
1. Набор видов организмов.
2. Их количественное соотношение.
3 Ярусы расположения в пространстве.
4 Ярусы во времени (цветение, распускание листьев, образованиеплодов
' и семян, распространение, гнездование, вскармливание детенышей и пр.). 5.
Структура сообщества: производители, потребители, разрушители.
6 Цепи и сети питания.
7. Сделайте вывод о том, что природное сообщество является открытой
саморегулирующейся системой. 4. Ответьте обоснованно на проблемный вопрос
урока.
Организация деятельности учащихся
Обсуждают в группах задания по карточкам, план характеристики сообщества,
делают вывод.
Развитие умении учащихся
Сотрудничать, использовать имеющиеся знания, личный опыт эмоционального
общения, анализировать, сравнивать, характеризовать, работать в группе,
осуществлять межпредметные связи, работать с текстом и рисунками учебника.
Основные понятия и термины урока
Экосистема, биогеоценоз, природное сообщество, производители,
потребители, разрушители, цепи и сети питания.
[pic]
Источники информации
Основные: учебник, с. 164-166; таблицы, пейзажи, гербарии, коллекции,
видео- или кинофрагмент по теме.
Домашнее задание Учебник, с.164-166.
Оценки за урок Оценки в группах выставляются учениками
самостоятельно.
Технологическая карта Л1 59
|Тема урока |ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ |
|Планируемые |Учащиеся конкретизируют знания о взаимоотношениях |
|результаты |компонентов экосистемы на примере пищевых связей. |
|Личностная |Живые организмы живут даже там, где, кажется, йет условий|
|значимость |для жизни. |
|изучаемого для | |
|школьника | |
|План урока |1. Актуализация знаний. 2. Пищевые связи — цепи питания, |
| |их основные звенья. 3. Пищевые сети, их примеры. 4. |
| |Круговорот веществ и поток энергии в природных |
| |сообществах. 5. Закрепление изученного материала |
| |(учебник, с. 170-171). |
|Методы обучения |Проблемный. От чего зависит устойчивость экосистемы? |
Технологическая карта Л" 59 (продолжение)
Тема урока
ЦЕПИ И СЕТИ ПИТАНИЯ
Формы организации учебной деятельности
Работа в группах.
Приемы деятельности учителя
Организация работы в группах по составлению цепей и сетей питания,
обсуждение результатов и выводов по уроку.
Познавательные задания
1. Прочитайте и обсудите текст.
Песок пустыни Тенере, которая составляет половину территории Нигера и
равняется территории Франции, используется для изготовления песочных
часов. Он состоит из самых гладких и округлых частиц на Земле диаметром
0,1 мм.
Как вы думаете, обитает ли там кто-нибудь? Является ли эта пустыня
природным сообществом?
2. Обсудите проблему урока, рассмотрите цепи питания в учебнике на с. 166.
Посчитайте, сколько звеньев в этих цепях. Как вы думаете, почему их число
ограничено? Чем отличается сеть питания?
3. Используя рисунки учебника (с. 168-169), составьте цепь или сеть
питания. Помните, что она должна начинаться с зеленых растений.
Представьте результаты своей работы для всеобщего обсуждения.
_________
Организация деятельности учащихся
Обсуждают в группах познавательную задачу, проблему урока, работают с
рисунками и схемами учебника, составляют схему цепи или сети питания,
делают выводы.
Развитие умений учащихся
Сотрудничать, работать в группе, осуществлять межпредметные и внут-
рипредметные связи, работать с рисунками и заданиями учебника, графически
представлять информацию, использовать имеющиеся знания и практический опыт,
полученный в походах, экскурсиях, экспедициях.
Основные понятия и термины урока
Экосистема, биогеоценоз, производители, потребители, разрушители, цепи и
сети питания, круговорот веществ, потери энергии в цепях питания.
Источники информации
Основные: учебник, с. 166-171; таблицы, рисунки животных, чучела,
коллекции, видео- или кинофрагмент по теме, аппликации, магниты.
Домашнее задание
Учебник, с. 166-171. Сообщения о садах и парках, агроценозах. Составить
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
