Быстрый поиск

Общая психология - (шпаргалка)

p>Адаптация – в форме построения нового видимого мира. 3 стратегии адаптации: игнорирование перевернутости зрит пространства

разрыв с логикой предметного мира
восстановление константности.

В ходе перцептивной адаптации возникает новое восприятие как некое новообразовние не вместо прежнего, а наряду с ним: образование новых нервных связей. псевдоскопическое восприятие: псевдоскоп – смена знака диспаратности (левая и правая сетчатки меняются местами). Линейная перспектива меняет знак. Влияние сознания при оценке пространственных форм: объект неопределенной формы: у нас возникают различные объект-гипотезы объект с определенной формой:

стакан с водой: при переворачивании – правило подобия (желе). Необходимость соблюдения предметной нормы. жгуты на руке – уходят под кожу

бумажный конус: превращается в воронку. Его тень начинает восприниматься как чернильное пятно. маска лица: лицо не оборачивается (константность восприятия формы), но кукольное – да. 2 объекта: один оборачивается (конус), другой – нет (игрушечный слоник). Они одинаковой высоты, на них положен карандаш – перцептивный конфликт: карандаш удерживает предметную ситуацию

конус оборачивается – карандаш делится пополам: семантико-логическая регуляция внутри процесса порождения пространственного образа.

Возможность создания искусственных органов чувств: феномен кожного зрения (зрение без сетчатки) – Варньеро. Помещение на тело вибрационных датчиков с телеизображением – постепенное различение форм объектов (ощущения объективируются и выносятся вовне). Но трудно определить объем.

Брунер “новый взгляд”: потребности и ценности как организующие факторы восприятия. 2 типа детерминант восприятия:

автохтонные – св-ва нс, законы перцептивной организации
поведенческие – научение, мотивации ценности

Море стимулов – индивид осуществляет отбор: перцептивная гипотеза. Она складывается под влиянием потребности и фиксируется при подкреплении. 3 гипотезы:

чем выше социальная ценность объекта, тем выше действие поведенческих детерминант чем выше потребность индивида в объекте, тем выше действие повед д-т неопределенность восприятия облегчает действие повед д-т

30 детей, 10 лет - 2 группы – регулирование размера круга света ручкой: сопоставление с размерами монет различной ценности по памяти при предъявлении монет

    В контрольной группе – картонные кружки вместо монет.
    Рез-т:
    величина монет оценивается выше величины кружков.
    с увеличением достоинства монет растет отклонение величины

2 группы: богатая и бедная: бедная сильнее пеероценивает величину монет. У богатых детей: завышение больше при оценке по памяти, у бедных – по предъявлению. Гипотеза: у бедных ослаблена фантазия, подавлена деят-ть воображения; у богатых неопределенность восприятия дает свободу воображению.

Определение мышления. Классификации видов мышления.

Дункер: мышление есть процесс постановки и решения творческих задач. Леонтьев: мышление есть процесс отражения объективной реальности, в результате которого происходит переход от явления к сущности. Мышление человека имеет общественную природу. Ассоцианизм: мышление есть сложная цепь ассоциаций, протекающих в сознании. Но проблема целенаправленности – учение об апперцепции. Вюрцбюргская школа:

    несводимость к простому ассоциированию
    подчиненность цели (детерминирующая тенденция)
    безобразность.
    Но отрыв от чувственности и практики.

Гештальтпсихология: мышление как непосредственное усматривание искомого решения, выражающееся изменением стр-ры проблемной ситуации в сознании сб. Это автохтонный, самопорождающийся процесс. Леви-Брюль: идея о качественных изменениях мышления в ходе исторического развития. Келер: изучение генетических корней мышления в животном мире – интеллектуальное поведение обезьян (орудийный интеллект). Выготский: мышление животных превращается в человеческое под влиянием перекрещивания линии развития практических предметных действий и линии развития голосовых реакций в трудовой деят-ти. Валлон и Пиаже: словесно-логическое мышление развивается из практических интеллектуальных операций путем интериоризации в условиях общения со взрослыми и развития речи. Выготский: развитие мышления в онтогенезе есть процесс усвоения р-ком общественно-исторически выработанных действий и операций. При взаимодействии с предметами труда возникновение действий, подчиненных познавательной цели – закрепление с помощью языка в содержании сознания общества. Редукция произносительной стороны речи – переход к внутренней словесной мыслительной деят-ти. Разделение труда – отделение умственного труда от физического. Мыслительная деят-ть имеет то же строение, что и предметная. Рубинштейн: процесс мышления – это прежде всего анализирование и синтезирование того, что выделяется анализом; это затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них. Анализ выделяет существенное, вычленяет явление в чистом виде в существенных для него закономерностях. В этом случае анализ переходит в абстракцию. Синтез – установление связи между различными элементами. Это две стороны единого процесса. Основным признаком ума вообще является умение выделить существенное.

3 типа классификаций:
Типологии: 2 противоположных типа по одному критерию

Образное и речевое – по наличию предпочитаемых средств (образ – знак) Первобытное и современное – по типу ориентации в среде.

Люсьен Леви-Брюль: оба типа сосуществуют. Единица первобытного: коллективное представление (синкретический образ). Свойства: мистичность (нет деления между фактом и оценкой) и пра-логичность (эмпирический критерий достоверности). Реалистическое и аутистическое – по отношению субъекта к реальности. Блейлер: принятие и неприятие суб реальности. Аутистическое есть и у детей. По Пиаже: аутистическое первично, развитие мышления – от аутизма к реализму (социализация). При патологии сильнее страдает реалистическое. По Блейлеру первоначальным является реалистическое: обладая аутистическим мышлением нельзя выжить, приспособиться к реальности. Но оно необходимо при принятии решения в неопределенной ситуации, прогнозирование, воображение, антиципация удовольствия. Преобладает у детей и при сильных аффектах.

    Реалистическое
    Аутистическое
    Представление действительности
    Представляет себе то, что соответствует аффекту
    Цель- нахождение истины
    Вытеснение неприятных представлений
    Регулирование отношения к внешнему миру
    Создание удовольствия
    интуитивное и аналитическое
    Функциональные классификации

Теоретическое и практическое – по типу задач (Теплов). Практическое связано с принятием решения. Конкретное и абстрактное - по типу установки (Гольдштейн). В норме обе установки постоянно взаимодействуют. Конкретная – предназначена для данной ситуации, которая рассматривается как типовая. В неопределенной ситуации – абстрактная. Необходима для понимания мира, позволяет обобщать, планировать в уме, основа произвольности. Творческое и критическое – по порождению и отбору идей (Осборн). Техника мозгового штурма. Критическая установка не только завершает творческий процесс, но и предшествует ему (взаимодействие): Схема творческого процесса (Уоллес):

Анализ предыдущих сходных ситуаций, условий и требований задачи Созревание – б/с работа, порождение гипотез

    Озарение – нахождение принципа решения
    Проверка истинности
    Генетические классификации:
    наглядно-действенное
    наглядно-образное
    словесно-логическое
    2 критерия:
    форма представления объекта мышления
    способ оперирования с объектом (действие, образ, знак)
    по генезу

Язык и речь. Виды и функции речи. Значение слова как единица речевого мышления. Стадии развития значений слов. Выготский: выделение единицы, обладающей всеми св-вами целого (в отличие от элемента). Единица речевого мышления – значение слова (в будущем – понятие). Речь: коммуникация и мышление.

    Значение слова:
    Обобщение (признак мышления)
    Общение (первая функция речи)
    Различные генетические корни мышления и речи:

Интеллект обезьян – в оптически актуальной ситуации, связан с употреблением орудий. Речь – эмоциональное выражение, общение. Нет связи между этими системами. 3 возможности:

Наложение мышления и речи – бихевиоризм

Разделение мышления и речи – вюрцбюргская школа: мысль не зависит от речи, может быть выражена разными способами. Наложение:

доречевое мышление (животное, ребенок)
речь без мышления (сигнальная)

речевое мышление: мысль не выражается, а совершенствуется в слове. Мышление и речь: качественно различные направления развития: Мысль – от общего к частному

Речь – от частного к общему

Выводы: мышление и речь – частично пересекаются. Речевое мышление – этап в развитии обоих процессов. Это мышление в понятиях – результат социального развития.

    Виды речи:
    Знаковая и сигнальная.
    Знаковая: внешняя и внутреняя
    Внешняя: монолог и диалог
    Монолог: устный и письменный
    Эгоцентрическая речь – ранняя форма внутренней речи
    Функции речи:
    Коммуникативная
    Экспрессивная (сигнальная)
    Внешняя:
    Индикативная (указание на объект)
    Номинативная
    Сигнификативная (приписывание значений)
    Гностическая (хранение и передача знаний)
    Внутренняя:
    Планирование собственных действий
    Регулирование
    Психологическая структура понятия:
    Конституирующий признак понятия – значение.