Реферат: Шпоры по анатомии и физиологии человека

Участок общеобразовательных школ, школ-интернатов и ПТУ ог-ражгают живой изгородью высотой не менее 2,2 м. Ширина зеленой зо-лы со стороны улицы не менее 6 м. Целесообразна вдоль этой по­лосы, на расстоянии не менее 10 м от здания, посадка деревьев, кро­ны которых задерживают распространение шума.

Большое влияние на величину звукоизоляции оказывает плот­ность, с какой закрыты классные двери. Если они плохо закрыты (ще­ли 3—5 см), в пРнтворе дверей двух смежных классов звукоизоляция снижается на 5—7 дБЛ.

Важное значение в снижении школьного шума имеет гигиенически правильное размещение учебных помещений в здании школы. Мастер­ские (столярные, слесарные, швейные), комнаты машинописи, гим-настичесие залы размещаются на первом этаже здания, в отдельном крыле или пристройке.

Гигиеной зрения и слуха учащихся и учителей диктуются разме­ры учебных помещений: длина (размер от доски до противоположной стены) и глубина классных комнат. Длина классной комнаты не бо­лее 8 м обеспечивает учащимся, 'обладающим нормальным зрением и слухом, но сидящим на последних партах, четкое восприятие речи учителя и ясное различение написанного на доске.

За первыми и вторыми партами (столами) в любом ряду отводят­ся рабочие места учащимся со сниженной остротой слуха (разговор­ная речь воспринимается от 2 до 4 м, а шепот — от 0,5 до 2 метров).

Вне зависимости от типа здания обязательно осуществление сово­купности акустических мероприятий: уменьшение шума в источнике

48

его образования, устранение передачи шума из источника и из поме­щения, где установлены шумные агрегаты, рациональная планировка шумных помещений.

Восстановлению функционального состояния слухового анализато­ра и сдвигов в других физиологических системах организма подрост­ка способствуют небольшие перерывы (10—15 мин.) — отдых в тихих комнатах на"первом году обучения через 50 мин. — 1 час работы, на втором году — через 1,5 часа, на третьем — через 2 часа работы.

Выязление состояния слуха у детей и подростков производится при диспансеризации врачом-отоларингологом. Состояние слуха прове­ряется и при очередной диспансеризации детей 6—7 лет перед по­ступлением в школу, затем в 4, 5, 6 и 8—9 классах. Последующие наблюдения и диагностические исследования проводятся подросагко-вым кабинетом.

Все подростки, работающие в условиях непрерывного и прерывис­того воздействия шума, обязательно подвергаются медицинскому ос­мотру подростковым врачом, невропатологом и отоларингологом.

Значение речи учителя для слухового восприятия. Негромкая, яс­ная небыстрая речь учителя, эмоционально окрашенная, способствует наилучшему ее слуховому восприятию учащимися и усвоению учеб­ного материала. Слова следует произносить четко. Монотонная речь учителя способствует возникновению у учащихся дремотного состоя­ния, во время которого учебный материал воспринимается с трудом. Речь учителя должна быть живой, богатой разнообразными интонация­ми, образной и как можно чаще адресовываться к зрительному вооб­ражению учащихся. С образом и действием необходимо связывать, особенно у начинающих обучение, не только слова, но и числа. Ребе­нок 6—7 лет не может усвоить числа-символы до тех пор, пока он не представит себе обозначаемое число предметов.

Наибольшая нагрузка во время уроков у школьников, теоретиче­ских и практических занятий у учащихся ПТУ падает на слуховой и двигательный анализаторы, в то время как возможности зрительного анализатора используются не полностью.

Понижение слуха — тугоухость. Тугоухость может развиваться постепенно и долго оставаться незамеченной. Это особенно опасно в детском возрасте, так как отражается на развитии ребенка. Наруше­ние слуха снижает восприятие предмета на уроке. Родители и педа­гоги должны обращать серьезное внимание на то, как слышит ребе­нок и при подозрении на снижение слуха обращаться к врачу. Сни­жение слуха способствует и нарушению осанки, так как для того, что­бы лучше слышать, ребенок принимает вынужденную позу на уроке. Таких детей надо рассаживать на первую парту.

Реакцию на слух можно определить даже у грудных детей — ре­бенок поворачивает голову в сторону звучащего предмета. Исследо­вание слуха у более взрослых детей можно произвести при помощи шепотной речи (см. выше). В больнице слух ребенка проверяется при помощи аппарата-аудиометра.

Снижению слуха у детей могут способствовать различные заболе­вания. Наиболее частым заболеванием является воспаление среднего уха (отит), которое проявляется сильными пульсирующими болями, при этом нужно как можно раньше показать ребенка врачу. Самоле­чение здесь опасно не только с точки зрения потери слуха, но и по­тому, что воспалительный процесс может из серозного перейти в гной­ный и вызвать гнойное воспаление мозговых оболочек (менингит) и

49

заражение крови (сепсис), проявляющийся в виде гнойников в мозго­вой ткани и, как правило, со смертельным исходом.

Частыми причинами тугоух-ости и глухоты являются инфекцион­ные заболевания (грипп, менингит, корь, свинка), а также бесконт­рольное применение антибиотиков при самолечении.

Довольно часто у детей в ухо попадают инородные тела (металли­ческие шарики, маленькие пуговицы и т. п.) и заползают мелкие на­секомые. Насекомых можно умертвить. Для этого в слуховой проход нужно влить несколько капель масла (вазелинового, глицеринового, оливкового), или борного спирта. Удалять инородные тела из уха дол­жен только врач, так как при неумелых попытках извлечь инородное тело можно протолкнуть его внутрь и тогда удалить его очень трудно.

Большое значение для профилактики заболеваний уха и сохране­ния слуха имеет нормальное носовое дыхание. Нужно своевременно лечить аденоиды, полипы и искривления носовой перегородки.

Даже такое обычное заболевание, как острый насморк, может привести к тугоухости вследствие повышения давления в носовой по­лости и попадании носовой слизи в среднее ухо через евстахиеву тру­бу. Поэтому нельзя сморкаться сразу обеими половинками носа, а нужно делать это попеременно, прижимая каждое крыло носа к пере­городке.

НЕИРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ  МЕХАНИЗМЫ МОТИВАЦИИ И

ЭМОЦИИ

Образование условных рефлексов — сложный и многогранный про­цесс, требующий ряда условий. Непременным условием любого пове­денческого условно-рефлекторного акта является наличие определен­ной мотивации.

уИотлвация — активные состояния мозговых структур, побуждаю­щие совершать действия (акты поведения), направленные на удовлет­ворение своих потребностей. Мотивации создают необходимые пред­посылки поведенияД Мотивации могут создаваться как биологически­ми потребностями (например: пищевая мотивация), так и высшими познавательными потребностями. Например, накормленная собака не будет реагировать на раздражение свгтом (условный раздражи­тель). Это значит, что условный рефлекс может возникнуть только на фоне соответствующего желания. В частности, |д_ля реализации пи­щевого условного рефлекса необходимо появление ощущения голода или, по ктайней мере, аппетиту Такие желания есть субъективные отражения субъективной потребности, и именно в них находится при­чина — мотивировка дальнейшего поведения, направленного на удов­летворение потребности (в данном случае пищевой). Поэтому их на­зывают мотивациями.

1_И высшие животные, и человек получают от органов чувств необ­ходимые сведения о всей совокупности внешних факторов, определя­ющих параметры реальной обстановки. Затем включается механизм, извлекающий из памяти сведения о случаях удовлетворения данной мотивации в сходных условиях в прошлом. В частности, именно па­мять показывает, что прежде удовлетворение мотивации (например, еда) происходило всегда после определенного какого-либо дополни­тельного раздражителя — условного раздражителя (запах пищи, чув­ство голода и т. д.)^

50

[Любая информация, прежде чем организуется поведение, сопостав­ляется с доминирующей в данный момент мотивацией. У сытого жи­вотного нельзя выработать условный пищевой рефлекс потому, что у него нет пищевой мотивации. Мотивация всегда возникает в услови­ях какой-либо конкретной обстановки^

Бывает и так, что конкретных сведений из окружающей обстанов­ки становится недостаточно. Тогда с помощью ориентировочно-иссле­довательской реакции животное (или человек) активно ищет дополни­тельную информацию.

)[Данные мотивационного возбуждения, обстановки, памяти и, на­конец? сигналы условного раздражителя — все это тщательнейшим образом обрабатывается в высших отделах головного мозга;. Из раз­нородных возбуждений на этой стадии поведенческого акта формиру­ется решение к действию, решение о том, что и как следует делать для удовлетворения данной мотивации.

Итак, первым этапом условного рефлекторного акта является не  • только условный раздражитель, но и синтез из различных возбужде­ний вполне определенного решения к действию. •

[Действие производится для достижения определенного результа­та. ^Значит, очень важно знать, привело ли действие к определенным результатам. В процессе получения сведений о результатах действия возможно два крайних варианта: либо результаты полностью соот­ветствуют намеченным, либо отличаются от них до неузнаваемости^ В первом случае действие оценивается как выполненное, нехорошо поработавший организм сам себя награждает положительной эмо­цией, а проделанная реакция фиксируется в памяти как позитивный (положительный) опыт (так надо). Во втором случае действие вы­полненного неудовлетворительно, в результате чего возникает отри­цательная эмоция, а ход реакции становится частью негативного (отрицательного) опыта (так не надо)(.

Таким образом, не необъективный условный раздражитель, а субъ­ективная мотивация окончательно решает быть или не быть реф­лексу.

Виднейший русский физиолог П. К. Анохин доказал, что^давным условием формирования целенаправленного поведения является воз­можность достижения биологически важного результата действия.!

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23