Конспект лекций по этологии
Одной из причин разрыва с классическим бихевиоризмом было отрицание
пассивности организма во внешней среде. По представлениям бихевиористов
организм можно уподобить кувшину кувшину, в который льются стимулы. Халл и
Толмен выдвинули принцип активности организма во внешней среде.
Халл создал теорию, названную “теорией навыков”. Она основана на
биологических потребностях организма. В классическую пару Стимул-Реакция он
ввел еще одно звено - “промежуточные переменные”. получилась формула С-О-Р.
Эти промежуточные переменные могут быть разнообразными, они зависят от
наследственности особи ( для человека - индивидуума), от физиологического
состояния, прошлого опыта, от природы стимула. В основе промежуточных
переменных лежит стремление к устойчивому состоянию организма, то есть к
поддержанию гомеостаза.
Так же Халл ввел представление о “стремлении к цели”. Это
стремление формируется потребностями, причем интенсивность этого стремления
неодинакова на разных этапах достижения цели. Халл говорит о “градиенте
цели” - чем ближе к цели, тем выше активность организма. И.П.Павлов ввел
понятие “рефлекс цели” раньше Халла. Павлов также раньше бихевиористов ввел
понятие “подкрепление”. Позже Халл (как и Келер) перешел от изучения
животных на изучение человека.
Толмен провозгласил теорию, согласно которой ведущую роль в
стремлении к цели играет “познавательный фактор”. Путь к цели, по Толмену -
это заучивание последовательности стимулов.
Единицей поведения по-Толмену является целенаправленный акт,
использующий мускульные движения, организованные вокруг цели и
направляемыми процессами познания. В ходе анализа внешней Среды, считал
Толмен, в мозгу животных создаются “познавательные карты”, отражающие
особенности Среды. Толмен изучал научение на экспериментах с крысами с
использованием лабиринтов. Свою концепцию он изложил в труде “Целевое
поведение у животных и человека”.
Толмен считал, что особь учится устанавливать смысловые связи
между стимулами, то есть усваивает, говоря словами Толмена, “что ведет к
чему”. То, что выучено, обнаруживается в деятельности только частично.
Толмен отверг представление о решающей роли двигательной
(кинестетической) памяти постановкой экспериментов с лабиринтами. Сначала
крыса запоминала путь к цели в лабиринте. Затем лабиринт опускали под воду
и крыса доплывала до цели, повторяя все ей известные ранее повороты. Так
как при плавании крыса совершала другие движения, чем при беге, роль
кинестетической памяти не могла быть существенной при создании “когнитивных
карт”.
Эксперименты, приведшие к возникновению понятия “познавательная
карта”, были следующими. По лабиринту бежала крыса и ,достигнув цели,
получала пищевое подкрепление. За ней, на прикрепленной тележке, ехала
другая крыса, которая не получала подкрепления и не видела, как
подкрепление получала первая крыса. Затем пассивную крысу выпускали на
исходной позиции, и она находила правильный путь как и первая крыса,
получавшая пищу.
Свой вклад в необихевиоризм Толмен завершил концепцией “ожидания
и сравнения”. Он считал, что на основе познавательной карты в мозгу
создается ожидаемый образ. В результате сравнения ожидаемого образа с
действительностью выбирается тот вариант поведения, который приводит к
ожидаемому. Толмен считал, что ожидаемый гештальт распознается по его
знаку. Поэтому теорию Толмена называют еще теорией знакового обучения.
Толмен так же ввел понятие латентного (то есть скрытого) обучения.
Вклад в необихевиоризм Скиннера. Скиннер работал в Гарвардском
университете. Известен как создатель методики скиннеровского или
оперантного обучения. Скиннер разделил все реакции животных на стимул на
два типа. Первый тип - пассивные, или отвечающие реакции. Например,
рефлекторная реакция сужения зрачка на свет. Второй тип реакций -
оперантные реакции, или реакции активного типа. Реакции первого,
отвечающего типа можно охарактеризовать силой стимула и силой реакции. А
для оперантного поведения важен темп ответной реакции, который зависит от
индивидуального времени. Под индивидуальным временем в данном случае
понимается темп информационного обмена особи со средой.
Заслугой Скиннера так же является изучение доминирования того или
иного вида сенсорных систем у разных особей.
12. Понятие знака
В семиотике считается общепринятым следующее определение знака: знак – это
некий объект или явление, вызывающий представление о чем-то, отличном от
самого объекта или явления. Значение знака, то есть то, о чем знак вызывает
представление, не вытекает органически из самого знака, а возникает в
зависимости от того, каким способом знак используется в знаковой системе.
Знаковые системы в общем виде называются языками. «Главная цель языка
заключается в том, чтобы возбудить в душе того, кто меня слушает, идею,
сходную с моей», - писал философ Г.Лейбниц.
Знак определяют как посредник в процессе коммуникации или
трансляции между двумя материальными системами, при этом знак выступает
аналогом другого объекта (предмета, свойства, явления, понятия, действия),
замещающий его. (Коммуникация – общение, трансляция – передача информации).
Функции знака в человеческом обществе:
1) фиксация и оценка информации;
2) общение индивидов и социальных групп;
3) совместное целедостижение;
4) все функции языков, или знаковых систем (смю далее).
В более общем смысле, знак – посредник между двумя материальными
системами:
I II
III
( ) …………………….. (___)………………………(___)
Система 1 Знак
Система 2
В реальности эта схема усложнена, так как системы 1 и 2, кроме
того, что каждая контактирует со знаком, контактируют ещё и между собой.
Готтлоб Фреге (1848 – 1925), немецкий логик и семиотик, зачинатель
семантических исследований, дал определение знака из определения знаковой
системы. Схема треугольника Фреге (система 1 контактирует с системой 2 и
обе системы контактируют со знаком):
II
(___)
Знак
I III
( ) (___)
Система 1 Система 2
Пояснения к треугольнику Фреге:
I – объект, заместителем которого выступает знак, называется денотатом
знака;
II – имя знака;
III – информация, которую сообщает знак (представление, которое возникает
при воздействии знака на систему 2. Иначе – значение (содержание, смысл
знака), или понятие о знаке, называется это значение десигнатом знака.
Формальная сторона знака называется означающим компонентом
знака, а содержательная сторона знака – его означаемым компонентом.
Означающее знака не есть внешне воспринимаемая органами чувств сторона
знака; означающее – это некоторое психическое представление о внешней
стороне знака.
(Пример с бутафорским театральным яблоком, которое может выполнять
свою функцию так же, как и настоящее яблоко, например, в контексте :
«Пришла осень, вот уже яблоки поспели»).
Означаемое – это другое психическое представление, рожденное
первым представлением. Знак – это объект, преломленный психикой человека,
состоящий в отношении обозначения к другим представлениям из воображаемого
или реального мира. Это отношение может возникать различными способами.
Один и тот же знак может рождать различные значения в
зависимости от того, в какую знаковую систему он включен. Знак как таковой,
как дискретная единица, не несёт законченной информации. Только вся система
в целом служит для передачи информации. «Значение в самом общем виде
определяется как частичная предсказуемость явления» - пишет семиотик
Ю.С.Степанов.
Самая простейшая форма возникновения значения знака –
указание на денотат. Такое значение называется наименованием знака, или его
именем. Это значение отражено в треугольнике Фреге. Имя не равно объекту.
Имя указывает на объект, если мы об этом «договорились». (Библейский Адам
дал имена всем вещам). Треугольник Фреге в человеческом естественном
языке:
II
слово
(____)
I
III
вещь понятие
(____) (____)
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
