Конспект лекций по этологии

супругами Бреландами – американскими зоопсихологами). “Выученное поведение

смещается в сторону инстинктивного всегда, когда сильные врожденные

инстинкты животного сходны с условной реакцией”. Закон подкрепления

недостаточен для того, чтобы преодолеть врожденные тенденции к определенным

видам поведения.

4) Закон Йеркса-Додсона. Наиболее успешно научение происходит при

оптимальной мотивации. Если мотивация превысит оптимум, научение будет

происходить медленнее и возрастет количество ошибок.

Классификация научения. В зоопсихологии есть два подхода к классификации

научения.

Первый подход к классификации научения принадлежит

необихевиористу Э. Толмену. Подход основан на осознании того факта, что

механизмы научения разнородны у представителей различных систематических

групп. (Подтверждением этому может выступать. например, поведение голубей,

решающих задачу различения сложных фигур быстрее людей и иными способами.

см. учебник Мак-Фарленда).

Толмен классифицировал способности животных и человека к научению

и выделил следующие группы способностей:

1) способность ожидать появления раздражителя и действовать в соответствии

с этим предвидением;

2) способность к различению и манипулированию;

3) способность к сохранению опыта;

4) способность предвидеть результат своих действий в случае альтернативного

выбора вариантов простых моторных реакций (лабиринт);

5) способность к формированию представлений, позволяющая сравнивать

альтернативные пути решения задачи;

6) “творческая гибкость”.

Для интерпретации условных рефлексов требуются только первые три

типа способностей. Обучение в лабиринте включает еще и четвертый тип

способностей. Для сложных форм обучения необходимы все перечисленные

способности.

(Как определить, что поведение в лабиринте - не сумма двигательных

рефлексов? Опустить лабиринт под воду).

Второй подход предполагает, что все многообразие выученного поведения можно

свести к нескольким основным типам. Таковы классификации Торпа, Годфруа,

Фабри. Первая трудность - сложно определить уровень, на котором должен

производиться анализ. Вероятно, на субклеточном уровне выученное поведение

самых различных типов может описываться одними и теми же процессами. На

физиологическом уровне многообразие выученного поведения можно так же

свести к двум процессам: процессам кратковременного и долговременного

хранения следов памяти. Можно свести все виды научения у животных к

безусловным и условным рефлексам.

Вторая трудность создания классификации научения касается выбора

принципа обобщения. Этот принцип во многом зависит от целей, которые

ставятся перед исследователем. Важно анализировать разнообразие видов

обучения именно на поведенческом уровне (т.е.с учетом адаптивности тех или

иных поведенченских актов, иначе можно «скатиться» на физиологический

уровень).

Рассмотрим классификацию научения, предложенную Ж.Годфруа. Классификация

основана на степени участия особи в процессе научения, причем при активном

участии организма выделяется еще и когнитивный уровень.

Классификация научения по Ж. Годфруа:

1. Реактивное (пассивное) научение:

1) привыкание;

2) сенсибилизация;

3) импринтинг;

4) условные рефлексы;

2. Оперантное (активное) научение:

1) “пробы и ошибки”;

2) формирование реакций;

3) научение путем наблюдения;

3. Когнитивное научение:

1) латентное научение;

2) психомоторный навык;

3) инсайт;

4) научение путём рассуждений.

Классификация научения по У.Торпу:

1. Привыкание (габитуация);

2. Ассоциативное научение:

а) классический условный рефлекс.

Синонимы: респондентное научение, условный

рефлекс первого рода;

б) оперантный условный рефлекс.

Синонимы:“пробы и ошибки”, условный рефлекс

второго рода,

инструментальное научение, научение по

Скиннеру;

3. Латентное (скрытое) научение;

4. Инсайт (озарение):

а) собственно инсайт (“улавливание отношений”);

б) подражание типа социального облегчения;

в) истинное подражание (“копирование поведенческих актов”);

5. Импринтинг (запечатление):

а) запечатление привязанности;

б) половой импринтинг.

Этологи выделяют облигатное и факультативное научение. Принцип -

необходимость той или иной реакции научения для выживания в стандартных

условиях. Облигатное (обязательное) научение - совокупность умений,

необходимая для выживания особи. Факультативное (не обязательное) научение

- умения, появляющиеся у некоторых особей в ответ на специфические условия.

Наблюдая млекопитающих в условиях антропогенной среды, этологи

выяснили, что у самок главную роль играет облигатное научение,

формирующееся преимущественно на воздействие факторов естественной природы.

В жизни самцов важнее факультативное научение, которое появляется в ответ

на действие

антропогенных факторов.

Классификация видов научения, предложенная в 1963 г. У.Торпом -

описательная по историческому принципу с моментами обобщения. Торп выделяет

виды научения, изучавшиеся зоопсихологами в тот или иной период развития

науки зоопсихологии. Торп “считает, что у различных видов могут быть разные

механизмы, ответственные за обучение; он оставляет открытым вопрос о том, в

какой мере случаи однотипного обучения у представителей разных

таксономичских типов обусловлены сходными механизмами”(Ханд).

16. Привыкание (Габитуация)

Привыкание (габитуация) - это исчезновение реакции или снижение вероятности

появления и интенсивности реакции , происходящее при неоднократном

повторении вызывающего реакцию раздражителя.

Габитуация - наиболее древний в филогенетическом отношении вид

научения, характерен даже для простейших и беспозвоночных.

Особенности этого феномена:

1) Спонтанное восстановление. После исчезновения реакция может

возобновиться при новом воздействии стимула, предъявленного через некоторое

время после привыкания к нему. Чем дольше стимул отсутствовал, тем больше

вероятность, что он снова вызовет начальную реакцию.

2) При проведении ряда повторных сеансов по выработке привыкания и проб на

спонтанное восстановление, скорость привыкания увеличивается ( развивается

потенция привыкания).

3) Генерализация. Привыкание к данному стимулу распространяется и на другие

сходные стимулы. Если, например, у животного происходит привыкание к тону

определенной частоты, то очень вероятно, что ответы на тоны близкой частоты

также будут затухать. Чем ближе физические характеристики стимулов, тем

интенсивнее будет выражена генерализация.

4) Привыкание развивается быстрее, если раздражения следуют с малыми

интервалами. Морской червь нереис перестает прятаться в норку в ответ на

вспышки света приблизительно через 30 предъявлений вспышек света, если

интервалы между вспышками составляют около 30 секунд. Если же интервалы

между вспышками света составляют 5 минут, то для развития габитуации

требуется уже 80 предъявлений стимула.

5) Скорость привыкания зависит от природы раздражителей. Так, для морского

червя механическое раздражение, тень, прикосновение, вспышки света

обуславливают различные для них скорости привыкания.

6) Дифференцировка. Привыкание специфично в отношении раздражителя.

Привыкание в отношении одного какого-либо раздражителя происходит

независимо от других раздражителей.

7) Растормаживание (дегабитуация). Применение совсем нового, обычно очень

интенсивного стимула, приводит к внезапному восстановлению исчезнувшей

реакции. Например, на жабры мечехвоста направляют струю воздуха, мечехвост

отвечает движением концевой части брюшка. Вскоре развивается привыкание, и

мечехвост перестает реагировать на воздействие струи воздуха. В это время

на жабры направляют струю физраствора, и реакция на струю воздуха сразу же

восстанавливается.

17. Условные рефлексы второго рода

Асcоциативное научение принято подразделять на два вида: классические и

инструментальные условные рефлексы.

При выработке классических, или павловских рефлексов,

последовательность событий в опыте зависит не от поведения животного, а от

хода эксперимента. Животное производит какую-либо реакцию, чаще - реакцию

внутренних органов (например, слюноотделение), которая впоследствии

связывается с новым стимулом. Животное как бы отвечает старым способом на

новый стимул . По-английстки “ответ” - response, поэтому павловские

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24