Психосемантические механизмы формирования "образа героя" у подростков и работников МВД Украины (на примере анализа произведений искусства)

p align="left">Описание методов исследования.

Метод беседы - это метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Широко применяется в различных сферах психологии, являясь основным способом введения испытуемого в ситуацию психологического экспериментирования. Во время беседы осуществляется задачи которые перед собой ставит исследователь такие как: «введение в эксперимент» - привлечение к сотрудничеству; «экспериментальная беседа», в ходе которой проверяются рабочие гипотезы. В нашей работе беседа имела цель, определить подростков, которые составят экспериментальную группу.

Ассоциативный эксперимент является, пожалуй, наиболее разработанная техника семантического анализа. Общая схема ассоциативного эксперимента такова: испытуемому предъявляется слово-стимул и требуется назвать первые пришедшие на ум ассоциации, причем возможен как свободный ассоциативный эксперимент, где испытуемый не ограничен в выборе возможных ассоциаций, так и направленный, где его ассоциативный поток ограничен по инструкции рамками некоторого грамматического класса. В нашем случае, мы, использовали свободный ассоциативный эксперимент. Принято подразделять ассоциации на парадигматические и синтагматические. Парадигматические ассоциации представляют собой слова-реакции того же грамматического класса, что и слова-стимулы. Синтагматическими ассоциациями называются ассоциации, грамматический класс которых отличен от грамматического класса слова - стимула. В первом приближении можно интерпретировать парадигматические ассоциации как отражающие языковые отношения, а синтагматические - речевые отношения.

Ассоциативный эксперимент проводиться на группе испытуемых, и на основе данных ими ассоциаций можно построить таблицу частотного распределения слов - реакций на слово - стимул. Мерой семантической близости (расстояние) пары слов признается степень совпадения распределения ответов, т.е. степень подобия объектов анализа устанавливается через сходство данных на них ассоциаций.

Главным преимуществом ассоциативного эксперимента является его простота, удобство применения, т.к. он может проводиться с большой группой испытуемых одновременно. Испытуемые работают со значением в «режиме употребления», что позволяет выделять и некоторые неосознаваемые компоненты значения. В нашей работе нами был использован направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемым предлагалось слово - стимул «герой». Подростки называли характеристики, которые ассоциируются у них с этим словом.

Личностные семантические дифференциалы - являются одной из разновидностей частных семантических пространств, построенные на базе прилагательных, обозначающих черты личности и характера, и ориентированные на оценку самого себя или другого человека [33, 82 -84].

Процедура построения личностного семантического дифференциала стандартна. По множеству биполярных и униполярных шкал, образованных «личностными» прилагательными, оценивается множество реальных людей или литературных персонажей, героев кинофильмов и т.д., и на основе сходства оценок этих объектов по шкалам строится матрица сходства шкал, которая затем подвергается факторному анализу. Выделенные факторные структуры отражают присущие испытуемым структуры категоризации, через призму которых происходит восприятие другого человека или самого себя, «наивную», обыденную «теорию личности», выработанную житейской практикой испытуемых.

В нашей исследовательской работе применялся метод личностного семантического дифференциала (Ч. Осгуд.). Для оптимального достижения цели данного исследования эта методика была модифицирована. В нее были включены те категории-ассоциации, которые, по мнению испытуемых подростков, являются значимыми и необходимыми для настоящего героя (взятые после проведения ассоциативного эксперимента, как наиболее часто встречающиеся ассоциации, характеризующие всю группу испытуемых).

В нашем исследовании личностный семантический дифференциал строился на базе шкалирования испытуемыми трех образов: «Я-идеальное», «Я-реальное», «образ героя» по 21 биполярным шкалам. Полученные результаты - подверглись процедуре факторного анализа.

2.2 Различия и особенности становления «образа героя» в подростковом возрасте

На первом этапе эмпирического исследования была проведена беседа с подростками. Цель этой беседы заключалась в том, чтобы определить подростков, которые составят экспериментальную группу. Критерием, который является основным в отборе подростков в экспериментальную группу, является знакомство подростков с художественным фильмом «Бригада».

Следует отметить, что первоначально подростки шли с экспериментатором на контакт без особого желания. Когда же они узнавали цель беседы, их интерес возрастал молниеносно, а в глазах можно было наблюдать «живой огонек». Из 43-х опрошенных подростков только три подростка не смотрели кинофильм «Бригада». Поэтому в экспериментальную группу вошло 40 подростков, которые просмотрели этот кинофильм.

В ходе беседы так же было выявлено, что все подростки с интересом смотрели кинофильм «Бригада». Они очень хорошо помнят и называют главных героев этого кинофильма: «Космос», «Филл», «Пчел». Но особые симпатии они испытывают к «Белому» - главному герою кинофильма «Бригада». Как только беседа переключалась на главного героя Белова Сашу (актер Сергей Безруков), подростки с восторгом начинали говорить о нем, выделять его характерные особенности и убедительно аргументировали, почему именно так, а не иначе они относятся к нему.

Большинство подростков отметили, что при возможности они еще раз могли бы просмотреть этот кинофильм, так как для них он представляется честным, правильным и полезным.

На втором этапе эмпирического исследования был проведен направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемым предлагалось слово - стимул «герой». Подростки называли характеристики, которые ассоциируются у них с этим словом.

Среди ассоциаций, которые приходят на ум испытуемым относительно слова - стимула «герой» чаще всего встречается такая характеристика, как «смелый» - 38 подростков (95% испытуемых). Можно сказать, что для большинства подростков поступки и действия героя ассоциируются со смелостью. По их мнению, только смелый человек может решиться на определенные поступки и стать настоящим героем.

Большинство подростков (38 испытуемых или 95%) так же проводят ассоциацию героя с такой характеристикой, как «уверенность в себе». Только уверенность в себе, в справедливости своих поступков подталкивает настоящего человека совершать геройские поступки. Можно предположить, что эти испытуемые подростки могут оправдывать применение крайних мер героем в решении сложных жизненных ситуаций, которые даже приводят к убийству другого человека. Следует отметить, что испытуемые не относят крайние меры к жестокости, а воспринимают их как один и возможно единственный способ восстановления справедливости.

«Безбашенство» как характеристика настоящего героя встречается у 36-ти подростков (90% испытуемых). Можно предположить, что этим подросткам так же свойственны спонтанные действия и поступки, как их любимому герою Саше Белому из кинофильма «Бригада». Такие действия приносят им положительные эмоции не зависимо от того, какая степень риска сопутствует подросткам в ходе принятия спонтанных, рискованных и часто не продуманных решений.

Следующей наиболее часто встречающейся характеристикой настоящего героя является «Дружелюбие» - 35 подростков (88% испытуемых). Подростки считают, что настоящая мужская дружба является одним из основных показателей взаимопомощи, которую должны проявлять настоящие друзья по отношению друг к другу. Дружба во многом определяет и направляет действия и поступки настоящего героя, стремящегося помогать своим друзьям. Можно предположить, что эти испытуемые готовы жертвовать своими интересами и личным временем ради своих друзей, помогать им в беде и вместе добиваться успеха, что способствует укреплению и закалке их дружбы.

«Рассудительность» как характеристика настоящего героя встречается у 35-ти подростков (88% испытуемых). Способность здраво рассуждать и, как следствие, находить правильные, выгодные для себя и друзей пути решения сложных жизненных ситуаций способствуют тому, что подросток может чувствовать себя настоящим героем. Рассудительность помогает им в выборе способов поведения относительно не только себя, но и тех людей, которые после смелых действий подростка могут считать его настоящим героем.

Следующей наиболее часто встречающейся характеристикой настоящего героя является «Чувство юмора» - 35 подростков (88% испытуемых). Это говорит о том, что подростки считают необходимым присутствие чувства юмора даже тогда, когда решаются жизненно важные вопросы. Возможно, по их мнению, настоящий герой никогда не должен унывать и падать духом, а в этом ему может помочь чувство юмора, благодаря которому даже в безысходных ситуациях настоящему герою удается найти выход.

«Верность» как характеристика настоящего героя встречается у 34 подростков (85% испытуемых). Настоящий герой должен быть верен своему делу, своим друзьям и, конечно же, самому себе и своим принципам справедливости. Верность способствует тому, что настоящие друзья героя, который руководствуется принципами справедливости, не смогут предать, поэтому настоящий герой может рассчитывать на понимание, преданность и верность с их стороны.

«Отважность» как характеристика настоящего героя встречается у 28-ми подростков (70% испытуемых). Отвага способствует тому, что человек бросается достигать своей цели даже тогда, когда его подстерегает опасность. Преодолеть страх, сомнения, неуверенность настоящему герою легко тогда, когда он отважно поступает, при этом руководствуясь нормами, принятыми в обществе либо в определенной группе (группа сверстников).

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14