Психология лиц с нарушениями слуха

p align="left">Глухие дети обычно гулят в те же сроки, как и слышащие, но постепенно замолкают, и лепет у них не возникает, если взрос-лые специально его не вызывают.

Для психического развития глухого ребенка на первом году жиз-ни очень важно, как взрослые организуют его знакомство с пред-метами ближайшего окружения, его постельными вещами и одеж-дой, посудой, игрушками, а также его действия с этими предме-тами. Чем богаче и разнообразнее будут действия взрослых с ве-щами, тем содержательнее будут и ответные или самостоятель-ные действия ребенка, тем больше будет развиваться не только его моторика, но и процессы познания, предметно-практическая деятельность в целом. При взаимодействии взрослых со слыша-щим ребенком они обязательно общаются с ним, называют пред-меты и различные движения, оценивают действия ребенка. При правильном воспитании глухого ребенка взрослые тоже произно-сят отдельные слова или слоги близко к уху ребенка, привлекают внимание ребенка к предмету, по нескольку раз показывают про-стые действия с предметами и добиваются того, чтобы ребенок им подражал.

Если глухой ребенок не имеет дополнительных органических повреждений, он начинает ходить в конце первого года жизни или в начале второго (в 10--14 мес). Он овладевает простран-ством комнат, их положением относительно друг друга, по-ново-му знакомится с предметами, находящимися в разных комнатах квартиры. Затем постепенно он начинает осваивать пространство вблизи своего дома. Ребенок пользуется указательными жестами, обращенными к взрослому, если хочет лучше разглядеть новый предмет; использует жесты, обрисовывающие предметы, и жес-ты, имитирующие наиболее для него важные действия. Если ро-дители имеют сами нарушение слуха, то они пользуются жестовой речью в общении с ребенком. Тем самым он узнает многие жестовые обозначения отдельных предметов, действий, призна-ков предметов, некоторых явлений природы, взаимоотношений между людьми.

Психическое развитие глухого ребенка второго и третьего года жизни во многом зависит от того, как строится его жизнедеятель-ность, как он овладевает умениями самообслуживания (одевание, еда, туалет, умывание и т.п.), какие возможности ему предостав-ляют взрослые для действия с различными предметами, с игруш-ками. Чем более самостоятелен ребенок, чем большим количе-ством бытовых действий он овладевает, чем более разнообразны и содержательны его занятия с игрушками, тем лучше он разви-вается и физически и психически. На втором, третьем году и в более старшем возрасте очень важно, чтобы ребенок занимался конструктивной деятельностью (создавал различные постройки из различных материалов) и рисованием.

При обеспечении всех необходимых указанных выше условий глухой ребенок к трехлетнему возрасту по развитию предметно-практической деятельности, в которой проявляются его познава-тельные и практические умения, может находиться на том же уров-не, что и слышащие дети. Однако он очень отличается от слыша-щих по развитию речи. Как уже указывалось выше, слышащий ребенок к трем годам владеет достаточно сложной фразовой речью. Глухой ребенок, если воспитывается в среде слышащих, обычно пользуется в общении естественными жестами, произно-сит несколько лепетных слов, относя их к достаточно широкому кругу предметов и явлений. Только в тех случаях, когда с глухим ребенком с самого раннего детства проводится всесторонняя пе-дагогическая работа специалистами-сурдологами, которая пред-полагает развитие остатков слуха у ребенка, грамотное использо-вание подходящего слухового аппарата и другой звукоиздающей аппаратуры, формирование комплексного -- слухового, зритель-ного, тактильно-вибрационного -- восприятия устной речи и вы-зывание его собственной речи с помощью системы специальных средств, глухой ребенок к трем годам может овладеть отдельными словами для общения и обозначения предметов и явлений бли-жайшего окружения (но со значительными неточностями в про-изношении слов, с ошибками в их звуковом составе).

Глухой ребенок, находящийся в среде глухих, к трем годам овладевает жестовой речью, позволяющей общаться с ним его родителям или другим людям. С помощью жестовой речи он мо-жет выразить свои потребности и желания, возникающие у него затруднения, просьбу к другому человеку о каком-либо предмете, свое отношение к той или иной ситуации. Говоря другими слова-ми, жестовая речь у глухого ребенка выполняет роль средства и способа социального общения, что на данном этапе жизни спо-собствует его всестороннему психическому развитию.

Развитие психики детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте существенно зависит от того, какую сурдопедагогиче-скую помощь они получают. Многие дети с 2 -- 3 лет, а иногда и с 4 лет посещают специальные детские учреждения (ясли-сады, до-школьные группы при школах), где с ними проводятся специаль-ные занятия в форме игр по развитию предметно-практической деятельности (бытовой, конструктивной, изобразительной), ре-чевого и музыкального слуха, разных видов речи, ритмических и физкультурных умений. Реализуемая в настоящее время програм-ма воспитания и обучения детей с нарушениями слуха направле-на на их всестороннее психофизическое развитие.

Психическое развитие глухого ребенка в старшем

дошкольном возрасте

К концу дошкольного возраста, т. е. к 6--7 годам, большая часть глухих детей, находящихся с 2 -- 3 лет в специальных коррекционных детских учреждениях, достигают уровня развития зритель-ного восприятия, близкого к нормальному. Дети хорошо различа-ют основные цвета предметов, несложные геометрические фор-мы, выделяют размеры предметов. Большие трудности возникают у глухих детей при различении многих цветовых оттенков, так как они обычно не владеют соответствующими речевыми обозначе-ниями.

Перейдем к описанию результатов экспериментального мно-госерийного исследования, проведенного Т. В. Розановой, Т. В. Нестерович, Т. Н. Прилепской, М. Ю.Рау и другими сотрудниками Института коррекционной педагогики в 1993--1994 гг. Исследо-вание было направлено на установление уровня психического раз-вития глухих и слышащих детей в период завершения дошкольно-го возраста. Особое внимание уделялось изучению особенностей мышления, речи и разных видов памяти.

Для оценки уровня сформированности мышления было прове-дено несколько серий экспериментов. Первая и вторая серии по-зволяли характеризовать уровень сформированности наглядно-дей-ственного мышления при выполнении задач разной степени слож-ности. Третья -- была направлена на оценку наглядно-образного мышления.

Результаты выполнения экспериментальной серии -- строи-тельства домиков из кубиков -- показали, что большинство как слышащих, так и глухих детей 6 -- 7 лет умеют анализировать схе-матическое изображение домиков из кубиков, легко выделяют в них первый и второй этажи, количество кубиков в каждом этаже; руководствуясь рисунком, выбирают подходящие кубики и пра-вильное их количество (3 -- для первого этажа и 2 -- для второго) и строят домики двумя руками. Строительство крыши домика, име-ющей форму треугольника (составляемого из двух призм -- «по-лукубиков»), обычно несколько затрудняло детей. Но около поло-вины как глухих, так и слышащих сразу находили правильное решение, соединяя две призмы вместе. Другие дети, глухие и слы-шащие, не сразу определяли правильное положение призм, которые должны составить крышу домика, совершали по нескольку неправильных проб, обращались вновь к рассмотрению схемати-ческого изображения домика, наконец находили правильное ре-шение. Некоторые, однако, нуждались в помощи, при этом экс-периментатору обычно было достаточно поставить на домик одну из призм в правильное положение, чтобы они могли сами разме-стить другую призму в правильной позиции.

Только отдельные дети, как из числа глухих, так и слышащих, допускали ошибки в строительстве этажей домика, однако после правильного составления домика совместно с экспериментато-ром эти дети строили следующие два дома правильно без посто-ронней помощи. Таких детей в процентном отношении было не-сколько больше (но не существенно) среди глухих, чем среди слышащих.

Задание второй серии опытов -- складывание по чертежу раз-ных геометрических фигур (треугольника, параллелограмма, бо-лее сложных фигур) из двух равнобедренных прямоугольных тре-угольников -- оказалось более трудным для большинства глухих детей, чем слышащих. Серия включала семь заданий.

Среди глухих были такие дети, которые выполняли задания с такой же успешностью, что и слышащие дети, которые относи-тельно своей группы показывали низкий и средненизкий уров-ни успешности. Но среди глухих совсем не было детей, показав-ших средневысокий и высокий уровни успешности, как многие слышащие.

Большинство глухих детей не могли мысленно представить себе, как соединяются части («треугольники») в сложных фигурах, им требовалась помощь в виде расчлененного образца, а иногда и в виде накладывания на образец. Вместе с тем они хорошо прини-мали помощь и при складывании следующих фигур уже несколь-ко более успешно осуществляли мысленный анализ образца и предметно-действенный синтез фигуры.

В успешности решения наглядных задач с использованием мат-риц Равена глухие дети 6--7 лет несущественно уступали слыша-щим сверстникам. Только отдельные слышащие дети обнаружива-ли умение решать самые сложные задачи на установление отно-шений между признаками по аналогии. Вместе с тем среди глухих встречались такие дети, которые показывали уровень развития на-глядного мышления ниже, чем у всех других глухих и слышащих. Как и все другие дети, они правильно заполняли пробел в рисун-ке по принципу тождества изображений, находили недостающий элемент по Принципу центральной симметрии, но затруднялись в решении отдельных задач, где требовалось дополнение к сложно-му рисунку одной части по принципу осевой симметрии.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13