Психология лиц с нарушениями слуха

Психология лиц с нарушениями слуха

Выполнилa: Федченко Т.С.

Группа 343

Проверила: Кожанова Н.С.

Сургут - 2006

Содержание

Сурдопсихология как раздел специальной психологии.

Причины нарушений слуха. Дети с нарушениями слуха.

Предмет и задачи сурдопсихологии.

Методы сурдопсихологии.

Взаимосвязь сурдопсихологии и сурдопедагогики.

Значение сурдопсихологии для других отраслей психологии.

Психическое развитие глухих детей в дошкольном

возрасте.

Особенности психического развития глухого ребенка в первые годы жизни.

Психическое развитие глухого ребенка в старшем дошкольном возрасте.

Характеристика психического развития глухих детей в школьном возрасте.

Жестовая речь глухих.

Особенности психического развития слабослышащих детей.

Особенности психического развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения развития.

Сурдопсихология как раздел специальной психологии

Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха и особенности психики взрослых с такими же нарушения-ми изучает сурдопсихология -- отрасль специальной психологии.

Начало систематической разработки проблем сурдопсихологии в нашей стране относится к 30-м гг. XX в., когда была создана теория Л. С. Выготского о структуре детского психического разви-тия, отклоняющегося от нормального. Л. С. Выготским были вве-дены понятия о первичном дефекте и его прямых последствиях (вторичные дефекты). Применительно к рассматриваемой катего-рии детей нарушение слухового восприятия -- это первичный де-фект; замедленное сравнительно с нормальным и своеобразное развитие -- это вторичный дефект, или вторичные последствия.

В более ранний период (в конце XIX -- начале XX в.) изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых осуще-ствлялось в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха.

В 30 -- 70-е и последующие годы XX столетия проводилось все-стороннее изучение психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха: глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потеряв-шие слух в раннем детстве); позднооглохшие (потерявшие слух пос-ле овладения речью); слабослышащие, т. е. с частичной потерей слуха (Р. М. Боскис, Т. А. Власова и др.). Изучались закономерности пси-хического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, прослеживались этапы фор-мирования речи, развития ощущений и восприятия, памяти, во-ображения и мышления, становления черт личности (Р. М. Бос-кис, Л.В.Занков, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, Н.Г.Морозова, М.М.Нудельман, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Л.И.Тигранова, Ж.И.Шиф, Н.В.Яшкова и др.).

В 1930 -- 1960-е гг. наибольшее внимание обращалось на разви-тие психики у детей с нарушениями слуха в школьном возрасте. С 1950-х гг. выделились проблемы изучения психических особеннос-тей взрослых людей с недостатками слуха (А. П. Гозова, В. Н.Чулков и др.), а также проблемы развития психики детей в преддошкольном и дошкольном возрасте (Б.Д.Корсунская, Н.Г.Морозо-ва, А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э. И.Леонгард и др.). В 1970-е гг. была поставлена, а в дальнейшем получила всестороннее рассмот-рение проблема психического развития детей со сложным дефек-том, имеющих не только нарушения слуха, но наряду с ним и другие первичные нарушения (С.А.Зыков, М.Ф.Титова, Г. П.Бертынь, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова и др.). Необходимо отметить, что один из вариантов сложного дефекта -- глубокое нарушение слуха и зрения -- изучался психологами и педагогами столь же давно, как и глухота, -- начиная с 1930-х гг. в специально создан-ных условиях воспитания и обучения (И. А. Соколянский, А. И. Ме-щеряков и др.).

Разработка сурдопсихологических проблем осуществлялась мно-гими исследователями стран Европы и США (Р. Конрад, X. Фурт, Е.Левин, Р.Линдер, X. Майклбаст, П.Олерон, Дж.Снайдерс, Н.Снайдерс Оомен, М.Темплин, В.Терворт и др.). При этом ис-следователи разных стран имели возможность изучать не только завершенные и опубликованные труды, но и исследовательские работы в процессе их осуществления благодаря встречам на между-народных съездах, симпозиумах и конференциях, а также при не-посредственном общении в исследовательских лабораториях.

В последние десятилетия сурдопсихология стала интенсивно раз-виваться в странах Востока (в Японии, Китае).

Причины нарушений слуха. Дети с нарушениями слуха.

Предмет и задачи сурдопсихологии

Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин, В. П.Лебедев, О.П.Токарев и др.) пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа -- это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа -- факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приво-дящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха). Третья группа -- факторы, дей-ствующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жиз-ни (приобретенное нарушение слуха). Вместе с тем исследователи полагают, что достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в раз-личные периоды развития ребенка. Соответственно они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или факто-ры риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости. Манифестные факторы вызывают резкое ухуд-шение слуха.

К числу фоновых факторов, чаще наследственного происхож-дения, следует отнести различные нарушения метаболизма (об-мена веществ), которые ведут к постепенному накоплению шла-ков в организме, неблагоприятно воздействующих на различные органы и системы, в том числе на орган слуха. Фоновыми факто-рами врожденного происхождения могут быть перенесенная ма-терью во время беременности вирусная инфекция, или неблаго-приятные воздействия на плод антибиотиков, каких-либо хими-ческих веществ, или асфиксия при родах. Эти факторы могут не привести к появлению тугоухости, но вызвать такие повреждения слухового анализатора, что последующие воздействия нового фак-тора (например, заболевание ребенка гриппом, ветряной оспой, паротитом) вызовут выраженное нарушение слуха.

Для выявления причин нарушений слуха в каждом конкрет-ном случае необходимо прослеживать все наследственные факто-ры, которые могут обусловить появление нарушения слуха у ре-бенка: факторы, действовавшие в процессе беременности матери и при родах, и факторы, воздействовавшие на ребенка при его жизни.

Как мы уже говорили, выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших.

Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или при-обретенным в раннем детстве -- до овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они становят-ся немыми -- глухонемыми, как называли их не только в быту, но и в научных работах до 1960-х гг. У большинства глухих детей име-ется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 -- 80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц). Если глухие ощущают звуки громкостью 70--85 дБ, то принято считать, что у них туго-ухость третьей степени. Если же глухие ощущают только очень громкие звуки -- силой более 85 или 100 дБ, то состояние их слуха определяется как тугоухость четвертой степени. Обучение речи глухих детей специальными средствами только в редких случа-ях обеспечивает формирование речи, приближающееся к нормаль-ному. Таким образом, глухота вызывает вторичные изменения в психическом развитии ребенка -- более медленное и протекающее с большим своеобразием развитие речи. Нарушение слуха и рече-вое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех по-знавательных процессов ребенка, в формировании его волевого по-ведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности.

Для психического развития глухих детей, как и всех других, имеющих нарушения слуха, является чрезвычайно значимым, как организуется процесс их воспитания и обучения с раннего дет-ства, насколько в этом процессе учитывается своеобразие психи-ческого развития, насколько систематически реализуются соци-ально-педагогические средства, обеспечивающие компенсаторное развитие ребенка.

Слабослышащие (тугоухие) -- дети с частичной недостаточно-стью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. К сла-бослышащим относятся дети с очень большими различиями в области слухового восприятия. Слабослышащим считается ребе-нок, если он начинает слышать звуки громкостью от 20 -- 50 дБ и больше (тугоухость первой степени) и если он слышит звуки только громкостью от 50 -- 70 дБ и больше (тугоухость второй степени). Соответственно у разных детей сильно варьирует и диапазон слы-шимых звуков по высоте. У одних он почти не ограничен, у других приближается к высотному слуху глухих. У некоторых детей, ко-торые развиваются как слабослышащие, определяется тугоухость третьей степени, как у глухих, но при этом отмечается возмож-ность воспринимать звуки не только низкие, но и средней часто-ты (от 1000 до 4000 Гц).

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13