Психология лиц с нарушениями слуха

p align="left">В каждом эксперименте заранее продумывается количествен-ная и качественная оценка результатов исследования. После за-вершения эксперимента вносятся необходимые уточнения в ха-рактер обработки результатов. Применяются методы статистиче-ской обработки результатов для малых выборок, осуществляется сравнение количественных результатов по возрастным группам, а также результатов, принадлежащих слышащим и детям с наруше-нием слуха. Проводится корреляционный анализ между уровнями развития того или иного психического процесса. На основе коли-чественно-качественной оценки результатов делаются выводы об уровне, полноте или своеобразии развития того или иного психи-ческого процесса и формулируются психолого-педагогические рекомендации к совершенствованию данного процесса в услови-ях воспитания и обучения.

Наряду с описанными методами используются разные вариан-ты анкетного метода. В ряде случаев этот метод является дополни-тельным. Например, родителям тех детей, которые выполняют роль испытуемых, даются анкеты с вопросами, направленными на вы-яснение домашней обстановки, взаимоотношений между члена-ми семьи, наиболее привычных занятий членов семьи дома и вне его. Анкетные методы широко используются для исследования личностных особенностей детей, подростков и взрослых, их лич-ностных взаимоотношений. Большое распространение имеет ан-кетный метод для изучения личностной позиции глухих и слабос-лышащих, ставших взрослыми (выясняется их отношение к полу-ченному образованию, вид их работы -- по специальности или нет; удовлетворены ли работой или относятся к ней негативно; состав семьи и взаимоотношения внутри семьи; наличие друзей и помощников, каковы взаимоотношения с ними; есть ли желание продолжить образование, каковы интересы и склонности и т.д.).

Взаимосвязь сурдопсихологии и сурдопедагогики.

Значение сурдопсихологии для других отраслей психологии

Между сурдопсихологией и сурдопедагогикой существуют са-мые тесные взаимоотношения. Сурдопсихология раскрывает зако-номерности психического развития детей с недостатками слуха, выявляет, на каких этапах, у каких детей обнаруживается то или иное своеобразие в развитии. С помощью психолого-педагогиче-ских исследований сурдопсихология раскрывает, какими путями и средствами следует воспитывать и обучать глухих и слабослыша-щих детей, чтобы обеспечить им компенсаторное развитие, и дает психолого-педагогические рекомендации к совершенствованию процесса обучения и воспитания. Задачи сурдопедагогики -- рас-смотреть эти рекомендации и найти пути наиболее рационально-го их внедрения в практику.

Вместе с тем сам по себе процесс обучения и воспитания глу-хих и слабослышащих детей носит характер творческих поисков, которые находят отражение в науке сурдопедагогике. Наука в свою очередь ищет новые способы усовершенствования практики: со-здаются новые теории воспитания и обучения детей с недостатка-ми слуха, они внедряются в практику обучения и воспитания. А задачи сурдопсихологии состоят в изучении характера психи-ческого развития детей при использовании новых систем обуче-ния и воспитания, в оценке последних и, если нужно, в поисках способов коррекции тех или иных звеньев новой системы.

Опыт изучения психического развития глухих и слабослыша-щих детей, который накоплен сурдопсихологией, имеет большое значение для других отраслей психологии. Психическое развитие детей с недостатками слуха свидетельствует о том, как велика роль слуха в развитии речи и роль речи в формировании всех по-знавательных процессов, особенно словесно-логического (поня-тийного) мышления, а также в развитии эмоций и чувств, воле-вых действий и черт личности. Изученные закономерности психи-ческого развития детей с недостатками слуха позволяют полнее и точнее понять формирующуюся структуру психической деятель-ности любого ребенка. Особенности развития психики наиболее отчетливо выражены у детей с глухотой -- тяжелым нарушением слуха, которое явля-ется причиной неспособности ребенка самостоятельно овладеть речью.

Психическое развитие глухих детей в дошкольном

возрасте

Социально-педагогические условия как существенный фактор развития психики глухого ребенка

К проблеме социально-педагогических условий относится воп-рос о том, когда окружающие ребенка взрослые заметили, что он не слышит или слышит плохо. Нередки случаи, когда ребенок имеет наследственную или прирожденную глухоту (т.е. родился глухим), а взрослые обнаруживают, что ребенок плохо слышит только на втором, иногда даже на третьем году его жизни, когда они видят, что ребенок не говорит сам и не понимает обращен-ной к нему речи. Такое запоздалое опознание имеющегося у ре-бенка нарушения свидетельствует о том, что весь предшествую-щий период своего развития ребенок не получал от взрослых ту помощь в воспитании, которую ему было необходимо оказы-вать.

Далее, когда родители узнают от специалистов-отоларинголо-гов и аудиологов, что их ребенок имеет нарушение слуха, то наи-более разумные из них либо находят специальное детское учреж-дение для него (ясли-сад для детей с нарушениями слуха) и туда помещают своего ребенка, либо начинают заниматься со специа-листом-сурдопедагогом, который учит родителей, как вести себя с ребенком, и сам проводит с ним занятия. К сожалению, часты случаи, когда родители, не желая смириться с тем, что ребёнок -- глухой или слабослышащий, направляют всю свою энергию на поиски людей, которые берутся лечить слух. Это ведет к тому, что год-два, а иногда даже вплоть до школьного возраста ребенка ро-дители ищут способы избавить его от слухового нарушения и ли-шают его способов воспитания и обучения, разработанных сурдо-педагогикой и направленных на компенсаторное психическое раз-витие детей с нарушениями слуха.

Чем больше времени ребенок находится без сурдопедагогиче-ской помощи, тем больше возрастает его социально-педагогиче-ская запущенность и усугубляются особенности его психофизи-ческого развития.

Особый вариант социально-педагогических условий возника-ет, если ребенок с нарушением слуха родится в семье глухих или слабослышащих родителей. В большей части таких случаев родите-ли рано распознают, что их ребенок плохо слышит, и, принимая этот факт, свои усилия, в меру возможностей, направляют на его воспитание.

Конечно, и среди слышащих родителей находятся такие, ко-торые очень рано замечают нарушение слуха у своего ребенка и стараются обеспечить его полноценное психофизическое разви-тие всеми доступными им способами, обращаясь к специалистам -- сурдологам и принимая их помощь.

Особенности психического развития глухого ребенка в первые годы жизни

В первые месяцы жизни глухой ребенок мало отличается от детей с сохранным слухом. Он может быть несколько более спо-койным, чем слышащие дети, поскольку многие звуки, которые сопровождают жизнь его семьи, и те, которыми изобилует улица, на него воздействуют в малой степени, а у слышащих они неред-ко вызывают раздражение, испуг, нарушают сон.

Однако со второго-третьего месяца жизни у нормально разви-вающегося ребенка звуки все в большей степени начинают вы-полнять роль сигналов, ориентирующих его в обстановке ближай-шего окружения. Ребенок слышит приближающиеся шаги мате-ри, ее голос, стук посуды, шум падающих предметов. Он начина-ет различать голоса окружающих его взрослых и детей, понимать, о каких явлениях свидетельствуют те или иные звуки. Ребенок не только осматривает свое ближайшее окружение, но и ослуши-вает его (И.М.Соловьев). Звучащие предметы привлекают его внимание, вызывают его активность, желание рассмотреть их по-лучше.

В возрасте около трех месяцев ребенок, не видя мать, а только слыша ее голос, может реагировать на него, обнаруживая так на-зываемый комплекс оживления. По мере развития ребенка среди множества окружающих его звуков все большее значение приоб-ретают голоса близких ему людей, их речь. По мере общения с матерью и другими близкими людьми при выполнении каких-либо действий с предметами ребенок начинает понимать отдель-ные высказывания, многократно повторяемые при нем и ему в одних и тех же ситуациях. В возрасте 9--10 мес. ребенок понимает отдельные слова и фразы, обращенные к нему. Речевая активность развивается у самого ребенка. В 3 -- 4 мес. он гулит, в 6 --7 мес. у него появляется лепет, к 1 году -- первые сознательно произне-сенные слова. На втором году жизни происходит бурное развитие речи, в результате к 1 году 6 мес. или к 2 годам (разные дети в разные сроки) ребенок овладевает простой фразовой речью. В пос-ледующие годы происходит усложнение форм высказываний, обо-гащение и уточнение словаря, усложнение и совершенствование грамматических форм построения предложений, улучшение про-изношения отдельных звуков речи.

Ребенок, глухой от рождения, обычно имеет остатки слуха в диапазоне низких и средних звуковых частот. Это дает ему воз-можность слышать громкие низкие звуки. В громкой речи он мо-жет различить только отдельные гласные звуки и некоторые сло-ги, отчетливо произносимые. Если взрослые мало заботятся о пси-хическом развитии глухого ребенка, его восприятие окружающе-го оказывается более бедным, чем у слышащего ребенка, причем не только потому, что он мало воздействий воспринимает слу-хом, но и потому, что обедняется его зрительное восприятие: его внимание не привлекается звучащими предметами, и он не смот-рит на них, т. е. не воспринимает их зрительно.

Комплекс оживления, возникающий на третьем месяце жизни ребенка, может быть достаточно богат своими проявлениями или мало заметен. Это зависит от поведения матери, общающейся с ребенком, и других близких людей. Если они активно выражают радость не только обращенной к ребенку речью, которую он по чти не слышит, но и благожелательной мимикой лица, ласковы-ми жестами, приветливыми движениями рук, всего тела, то ребе-нок также радостно реагирует на их проявления движениями тела, улыбкой, издаваемыми звуками. Так ведут себя с ребенком роди-тели, которые поняли сами (или им объяснили специалисты-сурдологи), как следует обращаться с глухим ребенком. Если же мать ребенка и другие близкие люди не выражают своей радости при общении с ребенком, то и у ребенка слабо проявляется комплекс оживления.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13