Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы
p align="left">овладевать психологическими знаниями ;формировать умения и навыки в сфере педагогического общения;
формировать и развивать установки необходимые для успешного педагогического общения;
развивать способность адекватного и полного познания педагогом себя и учащихся.
Условия проведения тренингаКомплектование группы только на основе принципа добровольности.
Численность группы - от 7 до 15 человек.
Продолжительность одного занятия - от 1,5 часов и более.
Помещение - светлая, теплая комната, время от времени проветриваемая. Удобные стулья, лучше кресла, расставленные по кругу. А также наличие в комнате свободного пространства, где могла бы поместиться вся группа во время проведения психогимнастики.
Принципы организации занятий Принцип активности участников. В ходе занятий члены группы постоянно вовлекаются в различные действия - выполнение специальных устных и письменных упражнений, проигрывание и обсуждение ролевых ситуаций и т.д.Принцип исследования позиции. В процессе работы тренинговой группы создаются такие ситуации, для выхода из которых, нет готовых рецептов, когда участникам приходится самим искать решение проблемы.Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. полноценного межличностного общения, основанного на доброжелательности, с учетом интересов всех участников, доверии, искренности, терпимости.Принцип самодиагностики. Тренер включает в содержание занятий вопросы и упражнения, рассчитанные на то, что бы каждый из участников группы рассказал о себе, своих удачах и неудачах. Стадии развития группы:Знакомство участников группы друг с другом и тренером.Стадия агрессии (фрустрационная).Стадия устойчивой работоспособности.Стадия распада группы (умирание). В качестве главной стадии рассматривается третья, стадия устойчивой работоспособности, две первые считаются подготовительными, а четвертая - заключительной.Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга.Знакомство в группе.Цели: - информирование участников об особенностях работы в группе; - самоопределение членов группы относительно целей тренинга; - сплочение коллектива, создание атмосферы безопасности как основы дальнейшего развития группы и объективной обратной связи;Процедура информирования особенно важно для членов группы с повышенной тревожностью. На этой стадии можно совместить информирование о тренинге со знакомством, диагностикой участников и коррекцией неадекватных ожиданий. По окончанию информирования важно подчеркнуть, что основная задача тренинга - предоставить каждому участнику средства и возможности для овладения арсеналом методов оптимального общения и эффективного межличностного взаимодействия. Роль тренера здесь в скрытом виде сводится лишь к заданию некоторых правил и принципов обучения. Правила и принципы коллективной работы могут различаться в зависимости от индивидуальных особенностей участников группы, методов ведущего, целей тренинга и т.д. Однако тренер вводит специальные правила - принципы групповой работы:Невынесение обсуждаемых вопросов за пределы работы группы.Адекватность обратной связи. Критикуется не человек, а его поступок, и в форме, не допускающей унижения личности.Общение между всеми участниками и тренером на «ты».Признание права каждого на высказывание собственного мнения. Иногда здесь же вводится правило «холодного» и «горячего» стула: на «горячем» - можно узнать мнение членов группы о себе или своем поведении, а на «холодном» - можно «отдыхать», но не более чем одному человеку.Право каждого участника сказать «стоп», если он не готов обсуждать свою проблему или думает, что выполняемое упражнение может нанести ему психологическую травму.Обычно занятия в группе начинают с процедуры знакомства, за которой следует процедура выбора проблемных ситуаций. Одним из возможных вариантов проведения выбора проблемных ситуаций: каждый участник тренинга записывает на карточке одну-две наиболее существенные для него проблемы общения или межличностных отношений. Затем карточка передается соседу, а тот в свою очередь, ознакомившись с проблемой, ставит «+», если она его заинтересовала, или не ставит ничего. Карточка «работает» до тех пор, пока к каждому участнику не вернется его собственная. Важным этапом тренинга является коррекция или создание мотивации к обучению. Для этого обычно используют ситуацию, решая которую группа обнаруживает свою некомпетентность и начинает осознавать неадекватность своего поведения. На этом этапе тренинга используются групповые упражнения, дискуссии и разборы проблемных ситуаций для создания мотивации к обучению и одновременно для сплочения группы и выработки групповых норм. Процесс создания мотивации к обучению называют лабилизацией.В качестве лабилизации можно использовать упражнения типа «групповая дискуссия».«Групповая дискуссия». Вместо анализа групповой ситуации тренер обращается к группе с вопросом типа: «Не объясняя, назовите двух человек - кто повышал эффективность дискуссии и кто ее понижал или даже «мешал», с Вашей точки зрения?».Лекция 3. Диагностическая и функциональная школы социальной работы.План:1. М. Ричмонд как основательница диагностической школы социальной работы.2. «Медицинская модель» социальной работы.3. Развитие диагностического подхода в середине ХХ столетия.4. Теоретические взгляды функциональной школы социальной работы.5. Функциональный подход в индивидуальной социальной работе.Литература:1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. - М., 1992.2. Барбру Леннер-Аксельсон, Ингела Тюлефорс. Психосоциальная помощь населению. - М., 1998. - 232 с.3. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. - М., 2000.4. Энциклопедия социальной работы: В 3-х т. - Т.1. - М, 1993.1. М.Ричмонд -- одна из основательниц профессиональной со-циальной работы в XX в. Ее вклад в становление социальной ра-боты связан с обоснованием научных подходов в теории и прак-тике организационной работы, а также с открытием профессио-нальных школ подготовки будущих специалистов, развитием на-правления практики индивидуальной работы, впоследствии по-лучившей название «диагностическая школа».Мэри Элен Ричмонд (1861 -- 1928) родилась в городе Беллевилл (Belleville) (штат Иллинойс). Инвалид детства, она рано осиротела.Став взрослой, долгое время не могла найти себе работу, пользуясь случайными заработками. Однако в 1889 г. М.Ричмонд получила должность помощника казначея Благотворительного общества в городе Балтимор, а главное -- возможность общать-ся с преподавателями университета Джона Хопкинса, которые вместе со студентами работали в этой организации в качестве «дружеских визитеров», что сыграло определенную роль в ее профессиональном самосознании. В 1891 г. она стала Ге-неральным секретарем Благотворительного общества и прора-ботала на этом посту 18 лет. По ее инициативе в 1898 г. начала работать первая национальная школа прикладной филантро-пии (в настоящее время это факультет социальной работы Ко-лумбийского университета). В 1909 г. она назначается директо-ром Благотворительной организации в Нью-Йорке. С 1918 г. у М.Ричмонд устанавливается тесное сотрудничество с кол-леджем Смита, почетным магистром которого она становится в 1921 году.Это звание ей было присвоено за научную разработку новой профессии -- социальная работа, -- которой она посвятила всю свою жизнь.В 1899 г. М. Ричмонд написала свою первую книгу «Дружеский визит к беднякам: руководство для работающих в благотворитель-ных организациях». Деятельность «дружеских визитеров» опиралась на их концепцию о «хороших» --«плохих» бедных. Придерживаясь той точки зрения, что проблемы бедности связаны с индивидуальны-ми особенностями человека и что индивид в силах помочь себе самому, имея определенные ресурсы, дружеские визитеры пытались заставить нуждающихся изменить свой образ жизни (найти работу, не употреблять алкоголь и т.д.). Однако отношения, цен-ности и установки среднего класса не приносили ожидаемого эффекта, а философия подхода дружеских визитеров, оперирую-щая к «здравому смыслу», не давала полной картины проблемы человека и его трудной ситуации [7. -- С. 45 -- 47].Исходя из американской идеологии индивидуализма, Ричмонд рассматривала бедность как болезнь, неспособность индивида самостоятельно организовать свою независимую жизнь. Клиент выступал в роли своеобразного больного, и задача социального работника своди-лась к «социальному врачеванию» индивида, находящегося в неудовлетворительном состоянии, и подготовке подопечного к возможности самостоятельно решать свои проблемы.Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19