Психические процессы состояния и образования

b>Воля -- это способность человека сознательно управлять сво-им поведением, мобилизовывать все свои силы на достижение поставленных целей. В психической деятельности воля выпол-няет две взаимосвязанные функции: активизирующую и тормо-зящую. Она представляет собой форму не только умения чего-либо добиться, но и умения отказаться отчего-то, когда это нуж-но. Воля обеспечивает переход от познания и переживаний человека к практической деятельности, к изменению действи-тельности в связи с потребностями, интересами человека. С по-мощью воли человек организует деятельность и управляет сво-им поведением.

Воля проявляется в действиях (поступках), выполняемых с заранее поставленной целью. Их особенностями являются:

Сознательная целеустремленность. Чтобы что-то выпол-нить, человек должен сознательно поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение.

Связь с мышлением. Достичь чего-то и мобилизовать себя ради этого человек может только в том случае, если он все хоро-шо обдумал и спланировал.

Связь с движениями. Для реализации своих целей человек' всегда двигается, изменяет формы активности.

Физиологические основы воли

В теменной части коры больших полушарий расположена область, управляющая двигательной активностью человека. Она связана со всеми участками коры, в том числе с корковыми кон-цами всех анализаторов. Эта связь обеспечивает то, что возбуж-дение, возникшее в каком-либо участке коры, имеет возмож-ность достигнуть двигательной области и вызвать в ней анало-гичный процесс. Информация из анализатора, пришедшая в двигательную область, служит своеобразным пусковым меха-низмом двигательной реакции. Связь двигательной области коры с другими участками мозга -- предпосылка сознательных движений и действий человека.

Воля имеет условно-рефлекторную природу. На основе вре-менной нервной связи складываются и закрепляются самые раз-нообразные ассоциации и их системы, что в свою очередь со-здает условия целенаправленности поведения. Мозг непрерыв-но получает сведения о том, как и что выполняется в каждый данный момент. Эти данные немедленно включаются в уже вы-работанную программу действия. Если действия согласуются с заранее намеченной программой, то никаких изменений в те-чение действия не вносится. Если же поступают сведения, не соответствующие созданной в коре мозга программе, то изме-няется либо практическая деятельность, либо, предварительная программа. В основе этого процесса лежит деятельность функ-циональных систем психики и акцептора действия.

Рефлекторная природа волевой регуляции поведения пред-полагает создание в коре мозга очага оптимальной возбудимос-ти, который может быть вызван не только действующим в дан-ный момент раздражителем, но и образуется на основе ранее полученных воздействий. Существующий в коре очаг оптималь-ной возбудимости требует постоянного повышенного внимания к себе и снабжения его энергетическими ресурсами, которыми и управляет человек, достигая нужных ему целей:

Волевые действия представляют собой простой или сложный волевой акт, который имеет свою структуру и особенности и включает в себя: побуждение к совершению волевого действия, представление и осмысление цели действия, представление средств, необходимых для достижения намеченной цели, намерение осу-ществить данное действие и выполнение принятого решения.

1. Побуждение к совершению волевого действия. В роли побу-дительных сил конкретных волевых действий выступают опре-деленные потребности и мотивы человека. Они могут быть са-мыми различными. Но в любом случае заставляют активно ра-ботать мышление человека, принуждают его оценивать
мотивацию будущего поведения, ставить перед собой опреде-ленные цели.

2. Представление и осмысление цели действия. В результате
возникает борьба мотивов (т. е. процесс определения наиболее значимого стимула волевого действия), которая служит показа-телем способности человека устанавливать связи, понимать, выбирать желания, обусловленные нужными мотивами, и пре-вращать их в цель. С другой стороны, борьба мотивов показы-вает способности человека напрягаться, прилагать усилия, зас-тавляет задумываться об ответственности за последствия, свя-занные с достижением или недостижением поставленной цели, т. е. проявлять волю. В ходе борьбы мотивов оформляется цель деятельности, осмысливается ее основная специфика.

Представление средств, необходимых для достижения на-меченной цели. Обычно осмысливается не только цель волевого действия, но и средства и способы ее достижения, от правиль-ного использования которых зависит достижение конкретного результата.

Намерение осуществить данное действие. В ходе борьбы мотивов, осмысления цели деятельности и выбора способов ее достижения человек принимает решение. Сделать это -- значит отграничить одно желание от других и таким образом создать идеальный образ цели. Но чтобы принять решение, нужно и мобилизовать себя на его выполнение. Для этого требуется волевое усилие. Оно характеризуется количеством энергии, зат-раченной на выполнение целенаправленного действия или удер-жание от него. Первоначально же свои волевые усилия человек должен осознать и решиться на них.

Выполнение принятого решения. Человек затем приступает к практическому осуществлению принятого решения. Он стро-ит свое поведение таким образом, чтобы имеющийся в.созна-нии замысел воплотился в вещи, предмете, движении, трудо-вом, умственном навыке, поступке. Однако человек не только действует, он проявляет волю, контролирует и корректирует свои действия. В каждый момент он сличает получаемый результат с идеальным образом цели (или ее части), который был создан заранее.

Волевой акт совершается при большем или меньшем напря-жении. Это так называемое волевое усилие. Оно характеризует-ся количеством энергии, затраченной на выполнение целенап-равленного действия или удержание от него. Например, одно-му школьнику не требуется большой энергии для того, чтобы приступить к выполнению домашних заданий по математике и закончить их, другому -- необходимо потрудиться, «попотеть», чтобы справиться с заданием. И в первом и во втором случае усилие необходимо, но интенеивность его будет различной. Раз-ная степень волевого усилия может проявиться и у одной лич-ности, поскольку не ко всем делам она одинаково подготовлена и расположена.

Волевое усилие пронизывает все звенья волевого акта, но возникает оно в связи с затруднениями. Препятствия, отража-ясь в сознании, порождают состояние напряженности, освобо-диться от которого можно, либо, отказавшись от преодоления трудностей, следовательно, от цели, либо путем волевого уси-лия преодолеть их в практической деятельности.

Принято различать простые и сложные волевые действия. Простые, как правило, имеют два звена -- представление цели и исполнение. В них одно звено следует за другим тотчас, без промежуточных звеньев. В сложном волевом действии отчетли-во обозначены все указанные пять звеньев.

Специфика психических образований человека

Психические образования -- это психические явления, фор-мирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит осо-бое сочетание знаний, навыков и умений. Они представляют собой результат жизненного опыта и специальных упражнений человека и позволяют выполнять любую деятельность автома-тизирование, без особых затрат умственной и двигательной энергии. Знать специфику содержания и проявления психичес-ких образований -- значит идти по пути дальнейшего познания мира психических явлений.

К психическим образованиям обычно относят знания, на-выки и умения. Знания -- это совокупность усвоенных челове-ком сведений, понятий и представлений о предметах и явлени-ях объективной действительности. Знания человека о мире воз-никают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к появ-лению представлений и понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти; Как бы ни были общи представления и абстрактны понятия, главное их назначение -- организация и регулирование практической деятельности.

На основе знаний формируются начальные умения, представ-ляющие собой самостоятельное применение приобретенных знаний в практической деятельности человека. Следует разли-чать начальные умения, идущие вслед за знаниями, и умения, выражающие ту или иную степень мастерства в выполнении деятельности, которые следуют за этапом выработки навыков.

На основе начальных умений возникают простые навыки -- несложные приемы и действия, совершаемые автоматически, без достаточного сосредоточения внимания. В основе любого навыка лежит выработка и упрочение условно-рефлекторных связей. Проторение нервного пути и его закрепление в резуль-тате постоянного повторения действий приводит к точной ло-кализации процесса возбуждения в определенных нервных структурах. Дифференцировочное торможение до предела кон-центрирует процесс возбуждения. Образуются системы услов-но-рефлекторных связей с хорошо проторенными переходами от одной системы к другой, что сокращает время реакции. Сло-жившиеся нервные механизмы вызывают ряд изменений в про-цессе выполнения действия. Во-первых, в результате выработ-ки навыка резко уменьшается время выполнения действия. Во-вторых, исчезают лишние движения, напряжение при дви-жении приходит в соответствие с задачей деятельности.

На основе простых навыков формируются сложные навыки, т. е. усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные сложные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспе-чивающие эффективность деятельности человека. Превращение действия в сложный навык дает возможность человеку высвобо-дить сознание для решения более важных задач деятельности.

Наконец, формируются сложные умения, которые знамену-ют собой достигнутую в процессе обучения возможность чело-века творчески применять знания и навыки и достигать желае-мого результата в непрерывно меняющихся условиях практичес-кой деятельности.

Сложные умения являются тем фундаментом, на котором основывается профессиональное мастерство людей, позволяю-щее им досконально овладевать конкретным видом деятельно-сти, постоянно совершенствовать свои знания и навыки.

В процессе закрепления знаний и обучения (упражнений) профессиональной деятельности формируются навыки и уме-ния. Жизненное значение навыков и умений очень велико. Они облегчают физические и умственные усилия в труде, учении, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества.

В формировании навыка выделяют три основных этапа:

аналитический, представляющий собой вычленение и ов-ладение отдельными элементами действия;

синтетический, представляющий объединение изученных элементов в целостное действие;

автоматизацию, представляющую собой упражнение с це-лью придания действию плавности» нужной скорости, сня-тия напряжения.

Навыки образуются в результате упражнений, т. е. целе-направленных и систематических повторений действий. По мере выполнения упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы. Успешность овладения на-выком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера. Результа-ты упражнений могут быть выражены графически. Количествен-ные показатели совершенствования навыка могут быть получены различным путем: измерением количества работы, выполнен-ной в единицу времени, затраченного на каждое упражнение. Навык может быть сформирован разными путями:

через простой показ;

через объяснение;

через сочетание показа и объяснения.

Во всех случаях необходимо осознать и четко представлять схему действий и место в нем каждой операции.

К условиям, обеспечивающим успешное формирование на-выков, относится число упражнений, их темп и расчленение во времени. Важное значение в сознательном овладении навыка-ми и умениями имеет знание результатов.

Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция). Переносом навыков называется положи-тельное влияние уже приобретенных навыков на усвоение но-вых. Сущность переноса состоит в том, что выработанный ра-нее навык облегчает приобретение сходного навыка. Необхо-димым условием переноса навыков является наличие сходной структуры действий, приемов и способов их выполнения или уме-ний как у усвоенной, так и во вновь усваиваемой деятельности.

Интерференцией навыков называется отрицательное влияние уже выработанного навыка на вновь образуемый. Интерференция возникает в тех случаях, когда:

а) новый навык включает в себя движения, противополож-ные по своей структуре усвоенным ранее и ставшие при-вычными;

б) закрепившийся навык содержит ошибочные приемы,
затрудняющие усвоение правильной техники упражнения.

Для сохранения навыка им следует систематически пользо-ваться, в противном случае возникает деавтоматизация, она представляет собой ослабление или даже полное разрушение вы-работанных автоматизмов. При деавтоматизации движения ста-новятся более медленными и менее точными, координированность их расстраивается, они начинают выполняться неуверен-но, требуют специального сосредоточения внимания, усиления сознательного контроля над движениями.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9