Основы психологии и педагогики
p align="left">Деятельностный подход отвергает:доминирование вербальных методов обучения;
догматические формы передачи «готового» учебного материала;
монологичность и обезличенность словесного пре-подавания;
пассивность обучающихся;
Деятельностный подход предполагает:
активные (рефлексивно-деятельностные) формы и методы обучения;
развивающие (личностно-ориентированные) тех-нологии;
активность всех участников педагогического процесса;
усвоение обобщенных способов выполнения раз-личных видов деятельности.
Качество образования при деятельностном подходе оп-ределяется не уровнем сформированности ЗУНов, а разви-тием способностей и готовностью личности самостоятель-но добывать информацию, использовать полученные зна-ния для постановки и разрешения возникающих проблем, определения способов действий в новых ситуациях.
2.4. Образование как средство разрешения глобальных проблем
Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования для решения не только локальных, но и глобальных проблем человечества. Совокупность этих проблем и соответствую-щих задач их разрешения можно разделить на три группы:
* Интерсоциальные проблемы - сдерживание распростра-нения ядерных вооружений, предотвращение новой мировой войны, поддержание военно-политического баланса в различных регионах мира, установление справедливого ми-рового экономического порядка, 'гармонизация отноше-ний между развитыми и отстающими странами, преодоле-ние терроризма и т.п.
Проблемы, порождаемые взаимодействием общества и природы, -предотвращение деградации природной сре-ды по причине опасного загрязнения воздуха, воды и почвы; рациональное использование природно-сырье-вых ресурсов; обеспечение продовольствием стремитель-но растущего населения планеты и т.д.
Проблемы взаимоотношений человека и общества -- преодоление кризиса здравоохранения, обусловленного как экономическими факторами, так и социокультурными (наркомания, алкоголизм, курение, стрессы); снижение роста количества физически и психически неполноценных людей, создающего угрозу генофонду человечества.
Причиной перечисленных проблем является, прежде всего, сам человек с его недостаточным уровнем знаний, неустойчивостью мировоззренческих и духовно-нравст-венных приоритетов, с его неразвитыми способностями ориентироваться в современных проблемах, а также от-ветственно (в масштабах всей планеты) включаться в их разрешение.
Без объединения усилий всех стран в сфере образова-ния, без разработки образовательных программ воспи-тания высококультурного и ответственного гражданина планеты Земля окончательное решение этих проблем пред-ставляется невозможным.
Тема 3. Современное состояние образования
3.1. Мировые образовательные тенденции
Мировое образовательное пространство составляют на-циональные образовательные системы, значительно раз-личающиеся по философским и культурным традициям, целям и задачам, своему качественному состоянию.
Основные глобальные тенденции развития мирового об-разования:
Демократизация образования (обеспечение доступ-ности образования для всего населения, предоставление большей самостоятельности учебным заведениям).
Разрастание рынка образовательных услуг, платных форм обучения, увеличение продолжительности обучения.
Расширение сети высшего образования, его прибли-жение к потребителям.
Образование становится приоритетным объектом фи-нансирования во во многих странах.
Отход от ориентации на «среднего» ученика, повыше-ние интереса к одаренным молодым людям.
Существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей.
Важное значение приобретают крупные международ-ные проекты и программы в сфере образования (ЭРАЗ-МУС - обмен студентами стран Европейского Союза; ЛИНГВА -- международная программа повышения эф-фективности изучения иностранных языков; ЭСПРИТ -- проект объединенения усилий европейских университе-тов, НИИ и компьютерных фирм в области информаци-онных технологий и другие).
Кроме позитивных тенденций в мировом образовании имеются и негативные моменты:
Низкий уровень качества обучения в массовой и сред-ней школе, невозможность получения достойного обра-зования для выходцев из самых бедных семей во многих странах мира.
Отрицательное влияние обучения во многих школах на здоровье учащихся в связи с учебной перегрузкой.
Авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением без опоры на самоуправление уча-щихся и студентов.
Единообразие образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающее вариативность и гибкость учебных планов и программ.
ЮНЕСКО -- специализированное межправительствен-ное учреждение ООН, созданное в 1946 году с целью раз-вития сотрудничества в области образования, науки и куль-туры. Это учреждение исследует состояние образования в мире, разрабатывает для всех стран международно-пра-вовые акты в области образования, осуществляет орга-низационное регулирование развития мирового образо-вательного пространства.
3.2. Образование как развивающаяся система
Современные образовательные системы -- это системы открытые, непрерывно развивающиеся в соответствии с развитием общества и человека, с постоянной ориента-цией на будущее. Они постоянно обновляются целями, содержанием, образовательными технологиями, органи-зационными формами, механизмами управления.
Система образования может быть представлена как взаимосвязанная совокупность образовательных (государ-ственных и негосударственных) учреждений, которые различаются по самым разным параметрам, но, прежде всего, по уровню и профилю образования. Вместе с тем, отдельное образовательное учреждение можно рассмат-ривать как подсистему общей системы образования.
Структура системы образования в отдельном образова-тельном учреждении:
Цели образования.
Содержание образования.
Средства и способы получения образования.
Формы организации образовательного процесса.
Реальный образовательный процесс как единство обу-чения, воспитания и развития человека.
Субъекты и объекты образовательного процесса.
Образовательная среда.
Результат образования, то есть уровень образован-ности выпускников.
Основные направления развития современных систем образования:
Гуманизация образования -- ориентация на развитие отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственно-го достоинства и развития личностного потенциала.
Гуманитаризация образования -- ориентация на содер-жание образования, позволяющее выпускникам решать профессиональные проблемы без нанесения ущерба человеку; позволяющее хорошо знать языки, историю и куль-туру, чтобы свободно общаться с людьми разных нацио-нальностей.
Диверсификация образования -- расширение многооб-разия учебных заведений, образовательных программ и типов управления.
Стандартизация образования -- ориентация на реализацию, прежде всего, государственного образовательно-го стандарта -- набора обязательных учебных дисциплин.
Многоуровневость образования -- где каждый уровень (этап) имеет свои цели, сроки и качественную завер-шенность в форме выдачи соответствующих дипломов.
Фундаментализация образования -- углубление науч-но-теоретических знаний по изучаемым дисциплинам.
Информатизация образования -- прогрессирующее ис-пользование в образовательном процессе информацион-ных технологий, вычислительной техники, компьютеров.
Непрерывность образования -- заключается в постоянном образовании или самообразовании в течение всей жизни.
3.3. Демократизация школьного образования
К демократизации общеобразовательной школы, как считает А. Н. Джуринский есть два подхода:
* Эгалитаристский подход -- основан на идее уравнивания или единообразия. Согласно этому подходу все детиравны от рождения, и в практике образования это при-водит к сдерживанию преуспевающих, слабому поощре-нию одних учеников по сравнению с другими. Подтвер-ждая это, английский профессор Дж. Холден отмечает, что эгалитарное (уравнительное) образование опасно для подлинной демократизации. Что концепция формально единой школы, в соответствии с которой проходили мно-гие реформы в XX веке, нанесла ущерб всем учащимся, потому что не позволила учитывать различия в способ-ностях.
* Антиэгалитаристский подход -- основан на идеях плю-рализма, вариативности, диверсификации (разнообразия) общеобразовательной школы и, вместе с тем, на преемственности ступеней образования. В рамках этого подхода японский профессор Такэда Масанао называет следующие признаки системы образования демократического типа: -- равенство членов общества перед образованием, то есть его доступность независимо от социального положе-ния, пола, а также от национальной, религиозной и расо-вой принадлежности;
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
