Основы психологии и педагогики

p align="left">децентрализация школьной системы, означающая, в частности, право местных органов власти распоряжаться финансами и подбирать педагогические кадры;

открытость системы образования, трактуемая как преемственность всех ступеней;

право родителей и учеников на выбор учебного за-ведения;

организация учебного процесса, при котором фор-мируется человек, способный свободно, творчески мыс-лить и работать.

Одной из важнейших проблем демократизации обще-образовательной школы являются гарантии права на об-разование. Именно благодаря реализации этих прав в ве-дущих странах мира сделалось массовым полное среднее образование. В то же время в экономически отсталых стра-нах для учащихся из малоимущих семей нет возможности получить достойное образование. Для устранения наибо-лее острых противоречий между демократизмом школьных структур и социального неравенства при получении обра-зования правительствами предлагаются "определенные' со-циальные меры поддержки малоимущих, а также осущест-вляется совершенствование самих школьных систем.

Одним из наиболее эффективных направлений улуч-шения качества обучения всех школьников у нас сегодня считается дифференциация образования как по типам об-щеобразовательных учреждений (школа, гимназия, ли-цей), так и по классам с углубленным изучением различ-ных предметов.

3.4. Развитие высшей школы в современном мире

В последнее время в развитых странах система высше-го образования интенсивно трансформируется. Сущест-венно меняются цели и задачи высшей школы. Она теперь формирует не только будущую социальную элиту, но и многочисленные слои работников умственного труда для разных сфер экономики, культуры, управления.

По-прежнему сохраняется определенное число эли-тарных вузов (Гарвардский, Стэндфордский, Колумбий-ский и другие университеты США, Оксфордский и Кем-бриджский в Англии, так называемые «Большие школы» во Франции и т.д.)

Вместе с тем расширяется сеть разнообразных послес-редних учебных заведений, реализуя тенденцию стрем-ления к массовости высшего образования.

Некоторые университеты, особенно в США, берут очень высокую плату за обучение, непосильную даже для семей, относящихся к «среднему классу». Тем не менее, принцип доступности послесреднего образования все шире пробивает себе дорогу.

В большинстве западных стран и в Японии практиче-ски завершается повсеместный переход на трехступенча-тую модель организации послесреднего образования. При этом каждая его ступень рассматривается как этап в получении высшего образования и завершается вручением соответ-ствующего свидетельства или диплома.

Первая ступень (как правило, двухлетняя) закрепляет общеобразовательные знания, полученые в школе, гото-вит специалистов среднего звена и закладывает основу для подготовки высококвалифицированных специалистов с высшим образованием. В Англии -- это политехниче-ские колледжи, во Франции - технологические институ-ты, в Германии -- высшие профессиональные школы, в США и Японии -- младшие колледжи.

Вторая ступень дает законченное высшее образование по конкретной профессии (инженер, агроном, психо-лог, юрист и т.п.). Обучаясь здесь 2-3 года, студент полу-чает степень бакалавра. Кто желает повысить свою квали-фикацию, занимается еще 1--2 года, защищает диссерта-цию и получает степень магистра.

Третья ступень предназначена для тех, кто уже полу-чил степень магистра. Успешное завершение обучения на этой ступени (экзамены, стажировка, диссертация) дает степень доктора наук, что приблизительно соответствует нашей степени кандидата наук.

На Западе считается, что университет -- это вершина образовательной лестницы, что именно он, а не отрас-левые вузы в состоянии сформировать высококвалифи-цированных специалистов, имеющих не только необходимую профессиональную подготовку, но и глубокие зна-ния в области гуманитарных проблем.

В развитых странах заочные и вечерние отделения вузов охватывают около 15--20% студентов. У нас этот по-казатель в два раза выше.

Лучшие западные университеты являются крупнейши-ми научными центрами. В США, Англии, Германии там сосредоточено более половины всех ученых. Особенно стимулируется проведение фундаментальных исследований, что позволяет, развивать научный потенциал сотрудников, приобщать к исследовательской деятельности студентов, а также способствует привлечению к работе в университетах крупных отечественных и зарубежных ученых.

3.5. Система образования в Республике Беларусь

Национальная система образования в Республике Бела-русь включает:

участников образовательного процесса;

образовательные стандарты, а также разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;

образовательные учреждения;

органы управления образованием.

Образовательные учреждения осуществляют:

дошкольное воспитание;

общее среднее образование;

внешкольное обучение и воспитание;

профессионально-техническое образование;

среднее специальное образование;

высшее образование;

подготовку научных и научно-педагогических кадров;

повышение квалификации и переподготовку кадров.

Современное развитие национальной системы образова-ния обусловлено, прежде всего, преобразованиями в со-циальной и экономической структуре белорусского об-щества, изменениями в политической ориентации Рес-публики Беларусь.

«Основные направления развития национальной сис-темы образования», одобренные Советом Министров Республики Беларусь в 1999 году, определяют следующие цели и задачи ее реформирования:

* Образование, впитав духовное наследие народа Бе-ларуси, станет определяющим фактором формирования свободной, духовно, интеллектуально и физически раз-витой личности.

Образование, основываясь на традиции стабильного развития общества и государства, станет важнейшим фак-тором совершенствования правового демократического го-сударства.

Образование, опираясь на интеграцию с наукой, станет определяющим фактором роста эффективности экономики.

Основные принципы реформирования всех звеньев на-циональной системы образования:

доступность образования;

равенство прав граждан на получение образования;

единство образовательных и воспитательных задач;

диверсификация (оптимальное разнообразие) об-разовательных учреждений;

обеспечение образовательных запросов личности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей;

преемственность между уровнями и ступенями обра-зования;

опора на отечественные традиции и зарубежный опыт развития образования;

* поэтапность проведения преобразований и их,корректировка с учетом достигнутых результатов;

* участие общества в осуществлении преобразований
и контроль за их эффективностью.

3.6. Реформа белорусской общеобразовательной школы

Реформа общеобразовательной школы обусловлена, преж-де всего, трансформацией социально-экономической струк-туры общества, поворотом к рыночной экономике, изме-нениями в политической сфере белорусского общества.

Основная цель этой реформы состоит в переводе обще-образовательной школы на качественно новый уровень, в личностно-гуманистической ориентации школьного об-разования при сохранении достижений советской шко-лы и творческом использовании мирового опыта.

В ходе реформы должны быть созданы оптимальные усло-вия для подготовки школьников к полноценной жизни в изменяющемся мире, овладения основами национальной и мировой культуры, гармоничного развития их личности. Для достижения этих целей нужно решить следующие практические задачи:

Переход на 12 -- летний срок обучения, что предпо-лагает обучение детей с 6 -- летнего возраста и введение новой структуры общеобразовательной средней школы. Обязательное десятилетнее образование с 4 -- летней на-чальной школы (с 6 до 10 лет) и 6 -- летней базовой школой (с 10 до 16 лет). Полное среднее образование с 17 до 18 лёт (старшая ступень).

Разработка и внедрение нового учебного плана, обес-печивающего высокий уровень образования при сниже-нии учебной нагрузки школьников. Переход на 5-днев-ную учебную неделю с целью создания условий для фи-зического развития и охраны здоровья учащихся.

Трансформация содержания школьного образования на основе оптимального сочетания фундаментальности и практической направленности учебного материала.

Обеспечение разноуровневого, вариативного обуче-ния школьников с учетом их индивидуальных возмож-ностей и способностей.

Дифференциация обучения на старшей ступени об-щеобразовательной школы по различным направлени-ям: гуманитарное, природоведческое, технологическое и другие.

Повсеместное внедрение десятибалльной системы оценки знаний (компетенций) и централизованного тес-тирования школьников.

Создание эффективной системы патриотического, гра-жданского и духовно-нравственного воспитания школь-ников.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11