Основы психологии и педагогики

p align="left">К концу XVII века, когда появились массовые школы и первые научно-педагогические работы, произошло выде-ление педагогики из философии в отдельную науку. Это событие связано с именем чешского педагога Я.А. Комен-ского. Он разработал основные вопросы теории обуче-ния (дидактики), определил систему школ и содержание обучения в них, изложил свои взгляды на семейное вос-питание и т.д. После Коменского в теории западной пе-дагогики наибольший след оставили:

Джон Локк -- в книге «Мысли о воспитании» изложил свои взгляды на воспитание джентльмена -- человека, уве-ренного в себе, сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с твердостью нрав-ственных убеждений. Сравнивал душу ребенка с чистой доской, на которой можно написать все, что захочешь.

Жан Жак Руссо -- в книге «Эмиль, или о воспита-нии» заложил основы теории свободного воспитания, согласно которой воспитание полностью должно идти за природными склонностями и желаниями детей. При этом он исходил из идеи природного совершенства детей, вы-ступил против жестокого обращения с ними, против их физического наказания.

Генрих Песталоцци -- швейцарский педагог, разви-вал идею о гуманном характере воспитания, о доброже-лательном отношении к детям. Он стремился соединить обучение детей с посильным физическим трудом, ис-пользовал для нравственного воспитания прообраз дет-ского коллектива.

Иоганн Гербарт -- немецкий психолог и педагог пред-ложил идею воспитывающего обучения, систему разви-вающих упражнений. Считал целесообразным подавлять у детей «дикую природу», используя непререкаемый ав-торитет педагога, разнообразные физические наказания, неослабный контроль за поведением.

Адольф Дистервег -- немецкий педагог, выдвинул идею активизации умственной деятельности учащихся и усиления их самостоятельной работы. Особенно полезны его мысли о подготовке грамотных и высокоморальных учителей.

Георг Кершентейнер (Германия) -- предложил идею перехода от старой книжной школы к новой -- трудовой.

Джон Дьюи -- американский философ и педагог, автор прагматической педагогики, которая должна учитывать интересы и опыт учащихся". Он считал, что все необходи-мые знания учащиеся должны приобретать в процессе наблюдений, эксперимента, игровой и трудовой деятель-ности.

Огромный вклад в развитие русской педагогической мыс-ли внесли М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, А.И. Пиро-гов, В.И. Водовозов, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой и др.

Выдающимися представителями педагогической мыс-ли на Беларуси являются: Фр. Скорина, Н. Гусовский, Л. Зизаний, А. Пашкевич, Я. Колас.

В советское время на основе марксистско-ленинского учения развивались идеи единой трудовой политехниче-ской школы, идеи так называемого коммунистического воспитания, Крупнейшими педагогами этого периода были: П.П. Блонский, СТ. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Мака-ренко, В.А. Сухомлинский.

В среде простых людей на протяжении веков складыва-лись свои представления о воспитании. В пословицах, пого-ворках, сказках и преданиях люди высказывали свое отно-шение к целям и характеру воспитания. Народная педагоги-ка выше всего ценит такие качества человека, как уважение к труду, справедливость, человеческое достоинство, почи-тание старших, уважение между людьми.

1.2. Практическая и научная педагогика

В педагогике различают две ее составляющих: педагоги-ку как практическую деятельность по воспитанию чело-века, в том числе народную, семейную, социальную, школьную и другие педагогики, и научную педагогику, которая исследует сущность процесса воспитания и раз-рабатывает научные рекомендации для его улучшения.

Основные категории научной педагогики:

Развитие человека -- это процесс становления его лич-ности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле слова -- это специально организуемый, целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подго-товки ее к жизни, к активному участию в трудовой дея-тельности. Как правило, оно осуществляется в семьях, уч-реждениях образования и культуры, средствами массовой информации, правоохранительными органами, церковью, армией и т.д. Воспитание в широком смысле слова вклю-чает в себя и обучение.

Воспитание в узком смысле слова -- это решение кон-кретных воспитательных задач в ходе воспитательного процесса под руководством воспитателя.

Образование -- это процесс и результат усвоения опре-деленной системы знаний, умений, взглядов и убеждений, то есть упорядоченной их совокупности на основе заранее заданных принципов и задач. Образование бывает среднее и высшее, общее и профессиональное, экономическое и педагогическое и т.д.

Обучение ~ это двухсторонний процесс непосредст-венной передачи и усвоения учебного материала. При этом деятельность педагога называется преподаванием, а дея-тельность учащихся -- учением.

С помощью этих категорий можно сформулировать определение педагогической науки.

Педагогика как наука -- это совокупность знаний о воспитании, образовании и обучении человека, обеспе-чивающих развитие его личности.

Объект педагогики -- это развивающийся человек, его формирующаяся личность в течение всей жизни.

Предмет педагогики -- не что иное, как совокупность специально организованных процессов, явлений, усло-вий и факторов, направленных на развитие человека, на формирование его личности.

Основные задачи педагогической науки:

* изучение сущности и закономерностей развития личности в условиях воспитания;

* разработка целей, содержания и методов воспитания. Методы педагогических исследований:

педагогические наблюдения;

исследовательская беседа;

изучение продуктов деятельности воспитуемых;

педагогический эксперимент;

анализ педагогического опыта и др.

Педагогика теснейшим образом связана с философией, психологией, этикой, физиологией, эстетикой, этногра-фией и др. науками.

Основные отрасли современной педагогики:

общая педагогика;

дошкольная и школьная педагогика;

педагогика высшей школы;

профессиональная педагогика;

социальная педагогика;

семейная педагогика;

военная педагогика;

специальная педагогика (дефектология);

* методики преподавания отдельных дисциплин.

Педагогическая наука не тождественна педагогической практике. Научность в педагогической реальности или об-разовательном пространстве -- это только одно из мно-гих условий их организации и функционирования. Так, в «Законе аб адукацьп» Республики Беларусь установлено 13 таких условий или принципов: приоритет общечело-веческих ценностей, национально-культурная основа, научность и тд.

Как утверждают философы-материалисты, практика всегда более богата, чем самые глубокомысленные тео-рии. Поэтому педагогическая наука не может претендо-вать на исчерпывающее овладение всей педагогической реальностью. Она является в определенном смысле лишь рационально-холодным отражением живой педагогиче-ской практики, в том числе и педагогического мастерст-ва, всегда индивидуального и неповторимого, похожего на искусство.

Вместе с тем, педагогическая наука, безусловно, ве-дет постоянный поиск, разрабатывает и предлагает педа-гогической практике наиболее рациональные пути дос-тижения различных целей образования и воспитания.

1.3. Педагогическая деятельность как созидание личности

Педагогическая деятельность -- это особый вид соци-альной деятельности, направленный на воспитание чело-века, на создание условий для развития его личности. Это деятельность во многом творческая, переходящая в педаго-гическое мастерство и даже искусство, где большое значе-ние имеют индивидуальные качества педагога, его духов-ность, нравственность, интеллект, характер.

Основными видами педагогической деятельности являют-ся преподавательская и воспитательная работа. Преподава-ние и воспитание (в узком смысле слове) -- две стороны учебно-воспитательного процесса. Невозможно преподавать, не оказывая воспитательного влияния. Точно также про-цесс воспитания невозможен без элементов обучения.

Основные стороны или функции педагогической дея-тельности:

* Диагностическая -- связана с изучением воспитуемых, установлением уровня их развития, воспитанности.

Ориентационно-прогностичесая -- выражается в уме-ниях педагога определять конкретные цели и задачи сво-ей деятельности, прогнозировать ее результаты.

Конструктивно-проектировочная -- обеспечивает от-бор и организацию содержания учебно-воспитательного материала, а также проектирование не только своей дея-тельности, но и воспитанников.

Информационно-объяснительная ~ связана с тем, что педагог выступает как источник научной, мировоззренче-ской, нравственно- эстетической и другой информации.

Организаторская ~ связана с вовлечением воспитан-ников в намеченную учебно-воспитательную работу и сти-мулированием их деятельности посредством личного обая-ния педагога, его нравственной культуры, умением уста-навливать и поддерживать доброжелательные отношения с воспитанниками, побуждать их своим примером к актив-ной деятельности.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11