Основы психологии и педагогики

p align="left">* Аналитико-оценочная -- состоит в том, что педагог ана-лизирует ход обучения и воспитания, выявляя в них поло-жительные стороны и недостатки, сравнивает результаты с намеченными ранее целями и задачами, сопоставляет свою работу с опытом коллег.

* Исследовательско-творческая -- присутствует в работе каждого вдумчивого педагога в силу большого разнообра-зия и неповторимости условий обучения и воспитания, а также в силу индивидуальных особенностей личности са-мого педагога.

1.4. Общекультурное значение педагогики

В истории развития общества складывались разные па-радигмы (примеры, образцы, модели) образования и воспи-тания, имеющие не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность:

* Знаниевая парадигма -- ориентирует образование и воспитание, главным образом, на усвоение знаний.

* Культурологическая парадигма -- в большей степени ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры обучения, поведения и общения в различных социальных условиях.

* Технократическая парадигма - связана с преоблада-нием средств над целью образования, задач над смыслом образования, техники и технологии над гуманитарными ценностями.

* Гуманистическая парадигма -- высшей ценностью здесь является не техника, а человек; основывается на гумани-стических моральных нормах, предполагающих сопере-живание, соучастие и сотрудничество.

* Педагогоцентристская парадигма -- рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития личности, где ведущая роль отводится педагогу.

* Детоцентристская парадигма (альтернатива педагого-центристской) -- ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, на развитие их индивидуальных особенностей, способностей, интересов.

Педагогические знания способствуют практической под-готовке личности к выполнению различных производст-венных, общественных и государственных обязанностей. Они дают представление о содержании и формах обучения (воспитания) в различных типах учебных заведений у нас и за рубежом. Дают представление о приемах воспитатель-ного воздействия на людей при сохранении взаимопони-мания и сотрудничества.

Изучение педагогики способствует развитию умений рефлексии (анализа) своей деятельности и формированию на этой основе потребностей к саморазвитию и самовос-питанию. Оно позволяет сознательно и планомерно орга-низовать свою личную, семейную и профессиональную жизнедеятельность, развивать свои способности, добиваться успеха в жизни.



Тема 2 . Образование как социокультурный феномен

2.1. Тенденции современной социокультурной ситуации и образование

Ключевые тенденции современной социокультурной си-туации, которые определяют направления развития об-разования в мире:

* Смена типа культурно-исторического наследования, то есть передачи (получения) подрастающим поколениям социального опыта. Если раньше детям предстояло во мно-гом повторять образ жизни своих родителей, то в совре-менных урбанизированных странах наблюдается значитель-но больший разрыв между поколениями. Этот разрыв заме-тен и в образах жизни, и в мировоззрении, и в личностных принципах. И это приходится учитывать при разработках образовательных систем.

Смена установки при изучении действительности, или переход от научного познания к общекультурному, вклю-чающему обыденное сознание (здравый смысл), мифо-логическое, религиозное, художественное и другие виды постижения реальности. И это проявляется не только в научном исследовании, но и в учебном процессе.

Изменение роли науки в обществе и смена научных па-радигм. Ранее содержание познания в большей мере опре-делялось объектом и в меньшей мере средствами, техноло-гиями познавательной деятельности. В настоящее время про-цесс познания предполагает взаимосвязь знаний об объекте не только со средствами познания, но и с ценностно-целе-выми установками субъекта как научно-познавательной, так и учебно-познавательной деятельности.

Рзвитие информационных технологий и мировой инфор-мационной системы. Их внедрение и развитие становится решающим условием модернизации не только производ-ства, но и других сфер общественной жизни, включая образование.

Национально-культурная регионализация на фоне про-цессов интеграции и глобализации, которые раздвигают рамки традиционных потоков инвестиций и товаров, дополняя, а иногда заменяя их потоками людей, идей и знаний. В со-временном белорусском обществе эта тенденция проявля-ется в следующем:

а) необходимость дальнейшего социально-культурного развития белорусской нации, более активного утвержде-ния национальных ценностей, в том числе через систему образования;

б) необходимость обретения народом Беларуси новой профессиональной компетенции, новой технологической и общекультурной подготовки в соответствии с требованиями интеграционных процессов с Россией и Европейским сообществом;

в) необходимость формирования умений жить в усло-виях открытого, динамичного общества с рыночными от-ношениями в экономике и демократией, то есть в условиях высокой степени неопределенности, автономного сущест-вования, готовности брать на себя ответственность за свою жизнь и судьбу своих близких, за будущее нации и госу-дарства.

22 Функции и ценности образования в обществе

Образование как социокультурный феномен выполняет в обществе два вида функций:

Функция воспроизводства -- направлена на воспроиз-водство культуры, общественного опыта и способов дея-тельности в новых поколениях людей.

Функция развития -- направлена на развитие, как личности человека, так и общества в целом.

На практике эти функции всегда взаимосвязаны:

* Образование -- это один из способов вхождения человека в мир культуры. В процессе образования человек овладевает научными знаниями, достижениями искусства, моральными нормами, профессиональным опытом и другими ду-ховно-культурными ценностями. У молодого поколения формируется ответственное отношение к усвоению, сохранению и обогащению как национального, так и общечело-веческого культурного наследия.

Образование -- это средство социалиализации, станов-ления и развития человека как личности. Благодаря образова-нию молодежь приобщается к жизни общества, социали-зируется и интегрируется в социальную систему. Обучение языку, истории Отечества, литературе, принципам мора-ли и здорового образа жизни служит предпосылкой для формирования у молодых людей общеразделяемой сис-темы ценностей, благодаря чему они становятся созна-тельными гражданами страны.

Образование -- это фактор, влияющий на социальный статус личности, на процесс ее профессионализации и са-моутверждения. Оно способствует социальной селекции, то есть отбору и дифференциации молодежи не только по способностям, но и в соответствии с их интересами, возможностями, ценностными ориентациями. Образова-ние обеспечивает социальную мобильность людей, часто открывает доступ к престижным должностям и званиям, является средством достижения успеха в обществе.

* Образование -- это фактор воспроизводства социально-профессиональной структуры общества и социального про-гресса. Благодаря связи образования с наукой происходит накопление интеллектуального и духовно-нравственного по-тенциала для формирования тенденций научно-техниче-ского развития и перспектив дальнейшего совершенство-вания общества.

Государственная ценность образования состоит в том, что нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства самым непо-средственным образом зависит от состояния образователь-ной сферы и возможностей ее прогрессивного развития.

Общественная ценность образования не всегда совпада-ет с государственной. Очень часто государство лишь про-возглашает образовательные приоритеты, в то время как общество вынуждено подталкивать его к выполнению обе-щаний или изменению приоритетов.

Личностная ценность образования состоит в индивиду-ально-мотивированном отношении человека к содержанию, уровню и качеству своего собственного образования.

2.3. Основные модели образования как педагогического процесса

Образовательной функции социально-личностного вос-производства соответствует традиционная модель образо-вания, а функции развития -- инновационная модель.

Традиционная модель (она же теоретическая, знаниевая и предметно-ориентированная) предполагает направленность педагогического процесса, прежде всего, на формирование у обучающихся знаний, умений и навыков (ЗУНов). При этом в процессе обучения недостаточно представлены передача способов мышления, реализация разных типов деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, общение и т.п. Установка на формирование ЗУНов утвердилась в этой модели под влиянием технократизации педагогического сознания, а также в результате информа-ционно-объяснительного подхода к построению и реали-зации содержания образования.

Инновационная модель (она же универсальная, способ-ностная и деятельностная) ориентирует педагогический процесс на развитие способностей личности, на учет ин-дивидуальных особенностей учащихся путем их согласо-ванной или совместной учебно-поисковой деятельности в соответствии с целями образования. При этом важней-шей задачей обучения становится не только усвоение конкретной информации, но также овладение способа-ми мышления и деятельности, развитие способностей и творческого потенциала личности. Способ реализации содержания образования в этой модели называется дея-тельностным подходом.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11