Реферат: Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
- Приходила скарлатина, но мы ее не пустили./ К. Чуковский./.
6. Какие выделенные слова употреблены в переносном значении?
Ленивое солнце еще спит. Деревья раскачивают свои вершины. Темнота заползает под кусты, залезает в ямки. Вдруг между деревьями мелькнул огонек, и светлый луч быстрее белки стал бегать по стволам. Солнце выглянуло из-за горы и покраснело от стыда. Проспало. Оно принялось старательно раскрашивать пригорки и деревья, зажгло каждую снежинку, выкрасило в оранжевый цвет крышу школы и в доме стало светло и празднично.
/По З.Воскресенской./
7. Прослушать загадку:
Всюду, всюду мы вдвоем
неразлучные идем.
Мы гуляем по лугам,
По зеленым берегам,
вниз по лестнице сбегаем,
вдоль по улице шагаем…
Но чуть вечер на порог,
Остаемся мы без ног.
А безногим – вот беда! –
Ни туда и ни сюда.
Что ж, полезем под кровать,
будем там тихонько спать.
А когда вернутся ноги,
вновь поскачем по дороге!
/К.Чуковский./
Выделите в этом тексте слова, обозначающие движение.
8. В тексте указать глаголы, употребленные в переносном значении, объяснить устно значение.
Но царевна молодая,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла.
Поднялась и расцвела. /П./
При изучении глагола необходимо познакомить учащихся с фразеологическими оборотами в практическом плане, то есть использовать прием перифраза. Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов является понимание учащимися явления многозначности слова, его прямого и переносного значения. При отборе фразеологического материала следует учитывать частность употребления тех или иных устойчивых сочетаний в речи, сферу их применения.
Прочность усвоения фразеологизмов обеспечивается пониманием их значения, а это достигается:
1/ систематическими наблюдениями над употреблением фразеологизмов
в контексте;
2/ синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического
оборота либо фразеологизмов;
3/ усвоением синтаксической роли, структуры, лексической и
грамматической сочетаемости с другими словами в предложении.
На уроке проводятся игры следующего содержания
Как еще можно?
к словосочетаниям подберите глагол, близкий по значению, в том же лице и числе.
|
Обведешь вокруг пальца. гладить по головке Клюем носом Вставляет палки в колеса |
Дремать Обмануть Хвалить Мешать устать |
Эти положения реализуются в системе упражнений по фразеологии /21;с.93-97/.
1. подчеркните устойчивое сочетания, объясните их значение.
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк
Пять-шесть:
Я даже их могу на пальцах перечесть.
“Эх, эх” ей Моська отвечает:
“Вот то-то мне и духу придает,
Что я совсем без драки,
Могу попасть в большие забияки”.
/И.Крылов/
Испугался старик, взмолился:
“Что ты, баба, белены объелась?
Ни ступить, ни молвить не умеешь,
Насмешить ты целое царство”.
/А.Пушкин/
У кумушки глаза и зубы разгорелись.
И во весь дух
Пошли зайчишки.
А я им: у – х!
Живей, зверишки!
/Н.Некрасов./
2. а как вы понимаете значение подчеркнутых устойчивых словосочетаний? Выпишите их и подберите близкие по значению слова.
Пришел Иван домой, а лягушка и спрашивает:
“Что это ты голову повесил ? ”
Игорь так и представил себе, что снял Иван голову и повесил ее на гвоздь.
/Чуковский./
Мать говорит дочери после долгой разлуки:
- Как ты похудела, Надюша, один нос остался.
- А разве, мама, раньше у меня два носа было, - иронически возражает дочь.
/Чуковский./
Играя с Жоржем оловянными солдатиками, я сказал про одного из них, что он будет стоять на часах. Жорж схватил солдатика и со смехом помчался туда, где висели стенные часы.
/Чуковский./
3. К данному роду синонимических фразеологизмов подобрать слова – синонимы.
Намылить голову, задать жару /перцу/, протереть с писком, разделать под орех. Зубы заговаривать, водить за нос, кривить душой.
Сидеть сложа руки, гонять лодыря, бить баклуши.
Разводить тары-бары, молоть вздор.
Слова для справок: болтать, бездельничать, ругать, обманывать.
4. Из данных фразеологизмов подобрать синонимы к словам:
дремать, обмануть, грустить, мечтать, главенствовать, заставлять.
Слова для справок: повесить нос, витать в облаках, играть первую скрипку, брать за горло, натянуть нос, клевать носом.
5. Заменить подчеркнутые устойчивые сочетания слов одним словом – синонимом и указать, какими членами предложения оно является.
Собака рванулось вперед и исчезла из глаз. Раньше ты у нас бывал, а теперь и носа не показываешь. Мальчишки сломя голову мчались к реке. Мы не знали кого ввести в нашу классную футбольную команду, ведь хороших игроков у нас кот наплакал. Я думал, что город этот находится где-то на краю света. Друзья вопросительно смотрели на меня, но я даже бровью не шевельнул.
6. списать предложения, заменяя подчеркнутые слова подходящими по смыслу устойчивыми словосочетаниями.
1/ Отряд убирает класс: кто парты моет, кто рамы клеит, один Петя не работает.
2/ -Нечего хныкать, -сказала мама, -ты уж большой, пора умнее стать.
3/ Я выбежал и удивился: в нашем дворе появились новые качели.
4/ Я никак не мог понять, как появились здесь эти игрушки.
5/ Одна давнишняя история вдруг вспомнилась мне.
К приемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или уточняют смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных объяснений и работа со словарем. Говоря о приемах работы с книгой, преподаватель раскрывает роль подстрочных объяснений. Он указывает, что слово, обозначенное звездочкой или цифрой в тексте, обычно объясняется ниже. Чтобы проверить умение школьников пользоваться подстрочными замечаниями, предлагается объяснить значение тех или иных слов или составить с ними предложения.
Правильный выбор приема объяснения слов во многом определяет успех усвоения его детьми. Однако объяснение слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово вошло в активный словарь школьника, нужна дальнейшая серьезная работа /3;с.173/.
Работа по обогащению словаря учащихся будет только тогда успешной, когда учитель будет стремиться вызвать в учениках глубокий и постоянный интерес к языку. Этому во многом способствует некоторые элементы этимологического анализа. Вопросами происхождения слов, несомненно, более всего уместно заниматься в кружке, а на классных занятиях этимологический анализ можно и нужно применять лишь в тех случаях, когда он необходим как вспомогательное средство для орфографических, лексических и тому подобных целей.
Внесение некоторых элементов этимологического анализа прививает интерес к языку, воспитывает орфографическую зоркость, развивает культуру речи /с.19-20/.
Организация речевой практики учащихся – необходимое условие активизации словаря. Такая практика способствует закреплению понимания слов, сознательному употреблению их в речи. большое место отводится специальным упражнениям.
Упражнение в связи с изучением грамматических признаков глагола.
1. Заменить данные словосочетания глаголами в неопределенной форме.
Образец: говорить шепотом – шептать.
Испытывать робость, издавать писк. Делать ремонт. Давать разрешение. Приносить в дар. Вести беседу. Делать заявление. Давать совет. Давать оценку. Находиться в зависимости. Произвести осмотр.
2. Составить предложения с данными глаголами. Указать род глагола.
Образец: кончилось /ср.р./ осеннее ненастье.
Кончилась /ж.р./ летняя пора.
Грело, грела. Сохло, сохла. Блестело, блестела. Растаяло, растаяла. Сварилось, сварилась. Испортилось, испортилась. Испачкалось, испачкалась.
3. Вставить вместо существительных другие, данные в скобках.
Изменить по смыслу глаголы. Указать их род.
Образец: в городе находился /м.р./ госпиталь.
а/В городе находилась больница. /госпиталь/.
б/На огороде росла капуста /картофель/.
в/На кровати лежал матрац /одеяло/.
г/Мне понравилась эта шуба /пальто/.
д/На тарелке лежал помидор /яблоко/.
е/На небе взошла луна /солнце/.
4. Прочитать глаголы. Поставить ударение, списав их. Составить с глаголами предложения.
Облегчить, ободрить, предложить, положить, начать, упростить.
5. Выделенные сочетания заменить глаголами с – тся, -ться.
Где нужно, изменить другие слова в предложении.
Образец. Русский народ гордится своими достижениями в науке.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
