Реферат: Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
а/ СЛОВАРНАЯ РАБОТА В СВЯЗИ С ИЗУЧЕНИЕМ ТЕМЫ “ГЛАГОЛ” В III КЛАССЕ.
Словарная работа является важнейшей составной частью работы по развитию речи в школе. Она проводиться на уроках русского языка в связи с изучением грамматики и правописания. На занятиях по литературе и на специальных уроках по развитию связной речи. В содержание словарной работы входит:
1/ обогащение словарного запаса учащихся;
2/ словарно-орфографическая работа, целью которой является усвоение
слова /его значения и написания/;
3/ знакомство со словом как средством художественной выразительности.
Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового словаря русского языка; синонимизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста и другие /3;с.169-170/.
Изучение глагола значительно продвигает речевое развитие учащихся глагол обозначает не просто действие, а действие как активный процесс. Он выражает движение, развитие и сообщает высказыванию конкретность, динамичность, энергию. А.М.Пешковский писал, что “глаголы – это какие-то “живые” слова, оживляющие все, к чему они приложены”.
Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного слова – его организующая, конструктивная роль в предложении. Глагольное управление цементирует предложение, оказывает решающее влияние на сочетание слов, на постановку их в необходимых для правильного выражения мыслей формах.
Само по себе глагольное слово богато и емко по своему значению. Глагол обладает развитой многозначностью и омонимичностью. Толковые словари русского языка отмечают от 3 до 10 и более значений одного глагола. В толковом словаре С.И.Ожегова у глагола брать отмечено 12 значений; стоять – 9 значений, ломать – 5 значений.
Богатство значений глагольного слова усиливается разнообразием живых значений приставок, а так же многообразием его синтаксических возможностей. Сравним глаголы брать и забрать, избрать, разобрать, собрать, перебрать, выбрать. Каждое из них представляет новое слово, подается в новой словарной статье и имеет подчас не одно, а несколько значений, - так глагол собрать имеет 10 значений. Вместе с тем глаголы в связи с различиями синтаксического употребления выражают разные значения, например: глагол бить.
1. В непереходном значении – “ударять”: бить молотком;
2. С винительным падежом неодушевленного объекта – “ломать, раскалывать, раздроблять”: бить посуду;
3. С винительным падежом одушевленного объекта – “разить, наносить поражение и умерщвлять”: бить врага, бить тюленей и другое.
Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова /21;с.80-81/.
Эффективным приемом раскрытия значения слова является использование ТОЛКОВОГО СЛОВАРЯ русского языка. Надо прежде всего научить школьников пользоваться словарем, рассмотреть принципы на основании которых строиться определение слова. После того как учащиеся научаться находить объяснение значений слов с помощью преподавателя, необходимо чаще отсылать их к словарю для нахождения нужных сведений самостоятельно.
Библиотека нашей школы обеспечена словарями С.И.Отегова, энциклопедическим словарем. Учитель направляет школьников на самостоятельное нахождение нужных сведений. Каждый ученик имеет орфографический словарь, к концу четвертого класса учащиеся овладевают умение пользоваться всеми видами словаря.
Объяснить значение глагольных слов, раскрыть их многозначность помогает прием синонимизации Работа над глагольной синонимикой, как и вообще над лексической синонимией, должна строиться в направлении расширения пассивного словаря ребенка за счет новых, ранее не известных учащимся слов и все более широкого перевода их из пассивного в активный словарь. Глаголы- синонимы в сознании ребенка должны быть четко отграничены от однокоренных слов, они должны знать о недопустимости синонимизации слов, принадлежащим к разным частям речи ( работать, работать). Важно, чтобы учащиеся уяснили признаки понятия лексической синонимии: синонимы обозначают одно и тоже понятие; они различаются оттенками значения или употребления в речи; синонимы – это разнозвучащие слова; синонимами могут быть лишь слова, относящиеся к одной части речи.
Учебник русского языка располагает такими упражнениями, которые помогают закрепить занятие о глаголах-синонимах. Так, например упражнение 463 помогает обогатить словарный запас путем подбора близких по смыслу слов.
463. К данным глаголам подберите глаголы, близкие по смыслу. Определите спряжение.
Снять, бросать, громыхать, доверять, мерзнуть, доставлять, погасить.
Слова для справок: сверкать, верить, кидать, грохотать, принуждать, зябнуть, потушить.
После выполнения ряда таких упражнений учитель предлагает составить предложение с синонимами, для того, чтобы показать их смысловой оттенок.
Например. Солнце ярко сияло. В небе сверкала молния. Погасит в комнате свет. Погасит сильный огонь.
Понятие о глаголах – синонимах закрепляется рядом упражнений, которые должны быть расположены в системе.
1. Выписать из текста синонимы к глаголу смеяться.
Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками, засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов.
2. Выписать глаголы – синонимы. Какое общее значение они выражают? Дополнить синонимический ряд двумя-тремя глаголами.
Словно горькая вдовица,
Плачет, бьется в ней царица. / П./
Ветер дале побежал,
Королевич зарыдал. /П./
3. С какими из данных слов лучше употребить глаголы-синонимы.
тихо
как белуга реветь, плакать
слегка
от страха трепетать, робеть
4. Прочитать текст, отметить его недостатки и постараться исправить, заменяя глаголы их синонимами.
- Давайте играть в жмурки, - сказала Лена.
- Согласны, согласны! Будем играть в жмурки, - сказали все остальные.
- Только не убегайте далеко, - сказала маленькая Катя.
- И не прячьтесь так, что вас и с открытыми глазами не найдешь, - сказал Петя.
Слова для справок: закричать, попросить, предложить, добавить.
5. Подберите синонимы к подчеркнутым глаголам.
Вы, голубушки-сестрицы,
Выбирайтесь из светлицы…
Стал он кликать золотую рыбку.
Воротился старик ко старухе.
В сени вышел царь – отец,
Все пустились во дворец.
В ноги старухе поклонился,
Молвил, :”Здравствуй, грозная царица!”
Ну, теперь твоя душечка довольна.
6. Расположить синонимы по принципу усиления действия:
трусить, бояться, пугаться, страшиться;
пламенеть, гореть, пылать;
стучать, бить, колотить.
Значение слова можно раскрыть и путем морфемного анализа. Этот прием ценен тем, что он приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем. Так в предложении Буратино остолбенел непонятным для учащихся оказывается слово остолбенел, но подумав, ученик рассуждает, что в слове остолбенел корень – столб -, значит, Буратино стал неподвижен, как столб; нет, почти как столб, поскольку в слове есть еще приставка О - / 3; с. 170-171/.
Например, Лиса мышковала .Непонятным для учащихся оказывается слово мышковала, дети рассуждают так, что лиса любит мышей, значит, мышковала – это охотилась на мышей.
В III классе продолжается работа над повышением речевой культуры, в частности, умение потреблять глаголы в речи в прямом и переносном значении, то есть учащиеся практически знакомятся с многозначностью глаголов. На уроках русского языка в связи с изучением глагола можно провести ряд упражнений, которые закрепят понимание прямого и переносного значения слова и условий их употребления в речи.
1. Какие слова в стихотворении имеют переносное значение?
Дождь пошел и непроходим.
Дождь идет, хотя не ходит.
Он будет лить часы подряд.
На крыше, на дорогу, -
Об этом тучи говорят,
Хоть говорить не могут. /А.Барто./
2. В данных предложениях глаголы употреблены в переносном значении. Составьте предложение, в которых эти же глаголы были бы употреблены в прямом значении.
В январе, в январе трещат морозы во дворе. Река еще спит. От морозов Ванюши щеки пламенем горят.
3. Заменить глагол бежит близким по смыслу:
Время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.
Надо ли заменять этот глагол в предложении – “Лисица бежит по полю?”
4. Объясните значение выделенных слов:
говорят: часы стоят,
говорят: часы спешат,
говорят: часы идут,
но немножко отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
а часы висят на месте. / В. Орлов./
5. Объясните, чего не понимали дети. В каком значении употреблен подчеркнутый глагол. Составьте предложение, употребив эти глаголы в прямом и переносном значениях.
1/ - Мама, крапива кусается ?
- Да.
- А как она лает?
2/ Мать приказала ребятам запереть за ними дверь на крючок и никого не пускать. “Так как, - пояснила она, - по городу ходит скарлатина”. В отсутствие матери кто-то долго стучался к ним в дверь.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
