Реферат: Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
Без глагола идти ни обходится ни один человек, на какой бы ступени культурного развития он не находился. Типичной ошибкой здесь надо считать произнесение единственного и множественного числа 3-го лица с мягким окончанием. Так, например, можно услышать: “он идеть в школу”, “они идуть в кино”.
Часто встречается форма употребления глагола с приставкой при-: “я прийду”, “ты прийдешь”. Когда так говорят, забывают о том, что после приставки при-от слов иду, идешь, идет остаются лишь отдельные слоги -ду, -дет и, что грамотно произносить и писать надо: я приду, ты придешь, он прийдет.
Обратимся к глаголу бежать его правильное настоящее время может быть только таким: бегу, бежишь, бежит, бежим, бежите, бегут и бегают. Вот каким искажениям подвергаются эти формы: “он бегит, мы бегим, бегешь, бегет, убег, сбег, выбег, бежи , бежите”.
Эти ошибки произошли под влиянием местного говора.
Глагол ехать пользуется особым уважением. Что только не делают с этой несчастной формой: “ездию, ездишь, ездиет, ехает” – вместо ехать, еду, ездить, езжу.
Много случаев ошибочного употребления глагола дать. Русский литературный язык признает только одну форму настоящего времени этого глагола: даю, даешь, дает,… Можно слышать: “я даваю”, “он давает”. Чего только не делают с глаголом дать. В магазинах не продают, а “дают”, приемы не устраивают, а тоже почему-то “дают”.
У глагола класть есть двойник, глагол положить, у них разные корни, но одно значение. Многие забывают, что у глагола класть нет приставки, а у глагола положить она имеется. Отсюда большое количество ошибок: “склал”, “поклал”, “складено, покладено” /вместо сложим, положил, сложено, положено/ и “ложил”, “ложили”, “ложим”, /вместо клал, клади, кладем/.
А если к глаголу класть добавить суффикс –ыва, то можно услышать такое: “выкладывать”, “накладать”, “докладать” /вместо докладывать, накладывать, выкладывать/.
Грубейшей ошибкой, связанной с употреблением глагола положить, следует считать распространенное среди учащихся произношение его без приставки по-: “ложи тетрадь” /вместо положи/, или “ложите” / вместо положите/.
В русском языке приставок очень много. Каждая приставка стремится сделать тот или иной глагол как можно более понятным и действенным. Неумелое и невнимательное обращение с приставками приводит к грубейшим искажениям в сущности глагола и придает ему уродливые формы.
Взять хотя бы приставку в-/во-/. В сочетании с глаголом стать она указывает направление действия вверх- встать /подняться с постели/ и так далее. Поэтому нелепо звучат выражения: “река встала” /вместо стала/, “перед нами встал вопрос” /вместо стал/. Приставка за- , вносящая в глагол значение направления и полноты действия /забежать, заложить, завести, забросать, закидать/, часто без всякой надобности присоединяют к глаголу слушать, читать, протоколировать, в результате чего получается: “заслушали”,“зачитали”, и это вместо того, чтобы просто и ясно сказать: слушали, читали.
Поэтому необходимо вести активную и плодотворную работу по искоренению ошибок, связанных с употреблением различных форм русского глагола/28; с. 56-75/.
б/ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧЕВЫХ, ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И ПУНКТУАЦИОННЫХ ОШИБОК.
Многие речевые ошибки могут быть предупреждены в ходе грамматических тем. Устранение речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требует дополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия.
Одно из умений учащихся, которому обучает школа, - это умение совершенствовать написанный текст. Необходимо обучать детей самопроверке и простейшему редактированию.
Существенные трудности в работе учащихся над сочинениями и изложениями создает орфография и пунктуация.
Сочинение является средством развития не только общей речевой культуры школьников, но и их навыков правописания. Н.С. Рождественский подчеркивал , что, “повышая культуру речи детей, мы способствуем и поднятию орфографической грамотности”.
Эффективное средство предупреждение ошибок – орфографическая подготовка словаря предстоящего сочинения. Новые слова, употребляемые в процессе подготовке к сочинению и изложению, на экскурсии, прогулки, беседах, при рассматривании картин записываются и анализируются с точки зрения правописания.
Для развития орфографической зоркости и закрепления основных грамматических правил используется игра “исправь ошибки у Незнайки”.
Пчелы летят к сирени и к яблоне. По зеркальной глади озера скользит парусная лодка. Ветки сирени стояли в кувшине на столе. Теплоход подходил к казани.
Используя этот вид работы учитель выясняет степень усвоенного материала, знания правила орфографии, умение доказать правильность написания.
Для того, чтобы исправить лексико- грамматические ошибки учитель записывает несколько неправильно построенных предложений. Проводится их коллективное исправление и последующая запись. Аналогично исправляются и предложения, в которых есть нарушения в употреблении слов.
Например. А лыжники катаются на лыжах и смотрят на петуха и кур.
- Правильно построено предложение? (нет).
- Как правильно раскрыть эту ситуацию? (Лыжники катаются на лыжах. Потом они наблюдают за красивым петухом и курами).
Земля холодна и грязь со снегом хлюпает под ногами.
- Можно ли увидеть на картине холод земли и хлюпанье под ногами? (На земле появились проталины).
Очень велика роль индивидуальной помощи учителя на уроке, во время письма. Она важна не только для орфографии, но и для предупреждения речевых ошибок, для обучения составления связного текста, для раскрытия темы. Учитель помогает детям в выборе слов, учит строить предложение, расставлять знаки препинания, помогает решать орфографические задачи.
Конечная цель рассмотренных приемов предупреждение ошибок – это самопроверка. Школьник должен быть приучен проверить свое сочинение или изложение, устранить в нем ошибки.
Используя все методы и приемы работы по устранению речевых ошибок, можно добиться от учащихся повышения их речевой культуры /14; с. 159-165/, правильности передачи содержания, последовательности изложения, точностью употребления слов, правильности построения предложения.
3.4. ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.
Для того, чтобы проверить эффективность работы над формированием навыков устной и письменной речи у учащихся 3-го класса при изучении глагола , был проведен эксперимент.
Данный эксперимент проводился в 4 “А” и 4 “Б” классе (1-4 ) школа № 1 г. Ейска, Краснодарского края, которая работает по традиционной системе.
1. Констатирующий эксперимент.
Задача: Выявить качество знаний учащихся по этому вопросу.
Содержание: учащимся предлагается написать мини-сочинение на тему “Зимние забавы”.
Результаты: после проверки работ мы видим, что ребята допустили следующие ошибки:
1. Лексико-стилистические:
а) повтор одних и тех же слов
(Ребята вышли во двор и я тоже вышел.);
б) употребление слова в несвойственном ему значении в результате незнания нормативности употребления языковых единиц.
( Я лопатой ложил (клал) в коробку снег.);
в) неумение ограничить литературное слово от просторечного.
(стали вступать (наступали), кидаться снегом (бросать));
2. морфолого-стилистические:
а) нарушение управления;
б) неудачный порядок слов в предложении
(Я прокатился на санках, была сильная скорость).
Таковы основные типы ошибок, встречающиеся чаще в работах учащихся.
В результате работы были получены следующие результаты:
| 4 “А” | 4 “Б” | |
| Всего писало (чел.) | 14 | 15 |
| Без ошибок (чел.) | 0 | 0 |
| 2 ошибки (чел.) | 5 | 6 |
| 3-4 ошибки (чел.) | 9 | 9 |
| Не справилось (чел.) | 0 | 0 |
| Качество знаний (%) | 36,8 | 40 |
Вывод: следует больше уделять внимания работе по развитию навыков устной и письменной речи на примере изучения глагола.
3. Обучающий эксперимент.
Задачи: пополнение и развитие словаря учащихся; развитие речи детей, углубить знание учащихся о глаголе (лексическое значение); продолжить наблюдение над употреблением глагола в прямом и переносном значении; вести работу над дикцией, артикуляцией звука.
Содержание: При изучении темы были предложены следующие задания.
Задание 1.
Вставить подходящие по смыслу глаголы в прошедшем времени.
Приключение Топтыгина.
Виктор Михайлов …… лесной дорогой на тракторе. Неожиданно на дорогу …… медвежонок. Он …… на задние лапы и удивленно …… на странную машину.
Виктор …… из машины, а медвежонок …… наутек. Но через две-три минуты …… из-за куста. Тут-то он и …… в крепкие руки тракториста.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
