Реферат: Эффективность школьной риторики
Таблица № 2
О Б Щ Е Н И Е
|
У – 1. Анализировать и оце- нивать свою общительность: я очень общительный, малооб-щительный, необщительный человек. |
Общение - общительный чело- век. Твоя общительность. |
В И Д Ы О Б Щ Е Н И Я
|
У – 1. Определить вид обще- ния по его основной цели ( сообщить, запросить инфор- мацию, обменяться информа- цией и т. д. - поддержать контакт, общение ) У – 2. Вступать в этикетный диалог и поддерживать его ( в пределах, обозначенных в разделе « Речевой этикет « ( I – III ) |
Общение для контакта и об- щение для сообщения нфор- мации |
Р Е Ч Е В О Й Э Т И К Е Т
|
У – 1. Различать истинную ве-жливость от показной |
Что такое вежливость. Вежли- вая речь ( словесная вежлиость) и воспитанность. Вежливо – не- вежливо - грубо |
|
|
Р Е Ч Е В А Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь |
|||
|
У—1. Определять вид речевой деятельности; его этапы | Говорить — писать; слушать — читать. (Что общего в указан- ных парах ? ) | |
|
У—2. Продумывать, что нужно сделать до говорения, чтения и т. д.( на этапе ориентировки ), что - в процессе говорения, чтения и т. д. ( на этапе реализации ), что по- сле говорения, чтения и т. п. ( на этапе контроля ) | Основные этапы речевой деяте- льности: до — в процессе – пос- ле того, как сказал, написал, прочитал, услышал. ( Этап ориентировки и планирования, этап реализации, этап контроля ). | |
|
У—2. Составлять опорный кон- спект услышанного в форме таблицы, схемы с использова- нием принятых и продуманных символов, рисунков | Опорный конспект как коди- рование услышанного в форме таблицы, схемы с использова- нием рисунков, символов | |
|
У—2. Воспроизводить по опор- ному конспекту услышанное | ||
|
У—1. Анализировать живую устную речь, определять её осо- бенности | Говорение. Особенности неподготовленной ( спонтан- ной ) речи | |
|
У—1. Определять, в какой мере устная речь подготовлена, в чём от- ражается её подготовленность |
||
|
У—2. Составлять опорный кон- спект (как при слушании ) | Опорный конспект ( как при слушании ) | |
|
Р Е Ч Ь П Р А В И Л Ь Н А Я И Х О Р О Ш А Я (успешная, эффективная) |
||
|
У—2. Пользоваться толковым словарём синонимов | Толковый словарь. Словарь си- нонимов. Словарь языка писа- телей. Словарь эпитетов . | |
|
Р Е Ч Е В Ы Е Ж А Н Р Ы |
||
|
У—1. Определять начальное и конечное предложения как признаки тематического и смы- слового единства текста |
Тексты. Начальное и конечное (последнее) предложения тек- ста как яркие признаки смыс- ловой цельности текста |
|
|
У—2. Подбирать конечное (завершающее ) предложение к незавершённому тексту | ||
|
У—2. Создавать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обоб- -щения | Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсу- ждения ( темы, проблемы ) | |
|
У—1. Анализировать вывод (в рассуждении ), его целесообраз- -ность | Вывод в рассуждении | |
|
У—2. Создавать к «новым» сло- вам словарные статьи | Словарные статьи в толковом словаре | |
|
У—2. Рассказывать весело (с юмором ) о забавных, смешных случаях из своей жизни |
Речь разговорная с элементами художественной речи. Весёлый рассказ. |
|
|
У—2. Рассказывать (устно и письменно) о памятных собы- тиях своей жизни | Рассказ о памятных событиях своей жизни | |
|
У - 1. Определять особенности содержания и речевого офор- мления писем в газету |
Газетный (публицистический) стиль |
|
|
У—1. Анализировать нформа- ционную заметку в газету, её соответствие речевой задаче и жанровым особенностям | Информационная заметка в газе- ту. Хроника | |
|
У—2. Создавать текст — под- пись под фотографией в газете | Подпись под фотографией в газе- те | |
|
У—2. Написать информацион- ную заметку в газету типа - что, где, когда и как произошло | ||
( 30; 57 – 58 )
2. 5. ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНИКОВ РИТОРИКИ В РАЗНЫХ КАТЕГОРИЯХ ШКОЛ.
Теперь мы попробуем дать краткую характеристику описанным выше учебным пособиям.
Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО. РИТОРИКА.
Это довольно неплохой учебник с хорошими заданиями, но, на наш взгляд, он написан языком, который скорее будет понятен преподавателю, нежели учащимся. Изобилие сложных фраз ещё не является показателем педагогической грамотности составителя учебника.
Нам не понравилось, что автор взял за определение риторики лишь одну её сторону - ораторское искусство , т е. учебник призван готовить ораторов. Поэтому мы считаем, что курс Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО правильнее было бы назвать " МАСТЕРСТВОМ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ ". В таком случае, его не имеет смысла разбивать на несколько лет, а в целях лучшего усвоения включить в программу одного года ( какого - зависит от развития и успеваемости коллектива ).
Как и указано самим автором, этот курс можно ввести лишь в специализированных учебных заведениях: гимназиях, лицеях, школах с гуманитарным профилем ), т. к. для других он будет сложен. И в этом мы видим большой " - " составителя, потому, что уметь убеждающе говорить и просто уверенно выражать свои мысли должны все.
Н. Н. КОХТЕВ. РИТОРИКА.
" Риторика " Кохтева, как и " Риторика " Михайличенко, направлена на развитие ораторского мастерства учащихся, при чём учащихся специализированных школ, гимназий и лицеев. Но это более обстоятельное пособие, чем предыдущее. Теория здесь достаточно основательно подкреплена примерами - блестящими образцами красноречия. Опорные схемы - не новый, но очень помогающий приём. Обилие разнообразных упражнений - тоже " + " пособию.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17
