Реферат: Эффективность школьной риторики

3.         Осуществлять  организованное  словесное  и  невербальное  воздействие,  логически  и  эстетически  оправданное.

4.         Формировать  риторические  приёмы  как  средство  отклонения  от  речевой  нормы,  эстетически  допустимые  и  психологически  обусловленные.  При  этом  важно  помнить  положение  академика  Л. В. ЩЕРБЫ:  “ Когда  чувство  нормы  воспитано  у  человека,  тогда – то  и  начинает  он  осознавать  всю  прелесть  обоснованных  отступлений  от  неё “.

5.         Создавать  ситуации  информационной  и  коммуникативной  комфортности,  когда  значительно  улучшаются  условия  восприятия  новой  информации  и  общения.  Способствовать  культуре  монолога  и  диалога.

6.         Стремиться  к  формированию  яркой  и  эмоциональной  речи,  регулировать  речевое  поведение  в  соответствии  с  коммуникационными  потребностями  и  психологическими  особенностями  собеседника  или  слушателя.

7.         Помогать  формированию  индивидуальной  речевой  манеры  говорящего.  (  45;  15 – 16  )

     Даются  рекомендации  к  прочитанному  и  упражнения  на  развитие  ритмико – интонационной  и  стилистической  зоркости.

ГЛАВА  II.  КОММУНИКАТИВНЫЙ  АКТ.  ПРЕПОДАВАНИЕ  КАК  ТВОРЧЕСКОЕ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  УЧИТЕЛЯ  И  УЧЕНИКА.

По  мнению  автора,  РИТОРИКА  -  система  функций художественного  мышления.  (  45;  28  )  Отсюда  следует,  что  каждый  раз  необходимо  свободное  восприятие  информации,  т. е.  творческое.

     В  этой  главе  говорится  об  особенностях  общения  ученика  и  учителя.  Приведены  веские  доводы  по  необходимости  привнесения  риторики  во  все  предметы.

     Даны  рекомендации  к  прочитанному  и  сделаны  выводы  из  содержания  главы.  Для  учащихся  предложены  вопросы  и  упражнения  на  оценку  всевозможных  афоризмов  и  формирование  собственных  высказываний.

ГЛАВА  III.  РЕЧЕВАЯ  КУЛЬТУРА  -  ОСНОВА  РИТОРИКИ.

     Основная  мысль  главы  -  преподавание  риторики  немыслимо  без  владения  нормами  грамотной  речи.

     В  конце  главы  даны  упражнения  на  акцентологические,  лексические,  морфологические  и  синтаксические  нормы.

ВЫВОД  ИЗ  III  ГЛАВЫ:

Культура  общения  -  фундамент  организованного  речевого  воздействия  на  личность.

ГЛАВА   IV.  АРТИКУЛЯЦИОННАЯ  КУЛЬТУРА  И  ЕЁ  ФОРМИРОВАНИЕ.

     По  мнению  автора,  учитель  обязан  работать  над  своей  дикцией  и  правильной  организацией  темпа  своей  речи.  Исходный  момент  -  верное  фонационное   ( речевое )  дыхание.

     Даны  рекомендации  -  упражнения  с  дыханием  и  тому  подобные.

     Приводится  описание  занятий  над  голосом  ДЕМОСФЕНА   ( по  ПЛУТАРХУ ).

     Даны  следующие  упражнения  для  работы  с  заикающимися  детьми:

·           « Горное  эхо «,

·           « Разговор  в  лесу «,

·           « Иностранец «.

Автор  подчёркивает  взаимосвязь  риторики  с  логопедией.

     В  конце  главы  даны  упражнения  на  правильное  произношение  некоторых  звуков  и  интонаций.

ГЛАВА  V.  ПАМЯТЬ  И  АССОЦИИРОВАНИЕ  В  РИТОРИКЕ.

     Мнемотехника  и  её  приметы.  Автор  уверен,  что,  развивая  память,  нужно  начинать  с  асоциирования.  Он  считает,  что  в  риторике  встал  вопрос  самоповторения,  призванный  развивать  память.  Сюда  же  следует  отнести  и  « вторичное  конспектирование «.

Приводятся  советы  Е. ТАРАСОВА  по  развитию  запоминания,  где  перечислены  как  вербальные,  так  и  невербальные  приёмы.

В  конце  главы  -  вопросы  по  прочитанному  и  упражнения  на  создание   ассоциативного  текста.

ГЛАВА  VI.  ЧТО  НАДО  ПОМНИТЬ  ПЕРЕД  ВЫХОДОМ  К  АУДИТОРИИ.

Изложены  следующие  советы:

·           Нужно  составить  план  лекции  и  саму  лекцию,  естественно.

·           Выучить  начало  и  конец  лекции.

·           Нужно  учесть  возможное  поведение  учеников.

     Прилагается  список  из  12  правил  риторики,  которые  необходимо  помнить,  готовясь  к  уроку.

     Задания  -  упражнения  на  составление  различных  планов.

     Выведено  несколько  АКТУАЛЬНЫХ  « НЕ «   ( о  поведении  на  уроках ),  последнее  из  которых  -  НЕ  СТРЕМИТЕСЬ  ПРИВОДИТЬ  ПРИМЕРЫ  ИЗ  СОБСТВЕННОЙ  ЖИЗНИ!

ГЛАВА  VII.  ОРАТОР  ПЕРЕД  АУДИТОРИЕЙ.  ВОЗДЕЙСТВИЕ  И  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ.

Основные  положения  главы:

·           Педагогу  никогда  не  стоит  пускать  в  ход  все  имеющиеся  риторические  резервы  одновременно.

·           Нет  для  учителя  признания  поражения  более  яркого,  чем  крик,  который  он  не  в  силах  контролировать.

·           Эмоциональность  и  экспрессивность  должны  сопутствовать  учителю,  но  только  в  присущих  его  личности  характеристиках.

·           Каждый  учащийся должен  чувствовать  себя  в  фокусе  учительского  внимания.

·           Важно  показать  учащимся,  что  их  внимание  необходимо.

·           Нужно  помнить,  что  молчание  может  быть  различным.

·           Начало  всякого  познания  в  удивлении   ( что  было  замечено  ещё  АРИСТОТЕЛЕМ ).

Ниже  автор  даёт  перечень  риторических  приёмов,  помогающих  педагогу  импульсировать  процент  общения,  значительно  снизить  фактор  усталости  аудитории.  Вот  это  перечень:

1.         Активное  введение  риторического  вопроса.

2.         Выдвижение  полемичных,  дискуссионных  точек  зрения.

3.         Педагог  подчёркнуто  обращается  к  уровню  личностной  самооценки  школьников,  чтобы  вызвать  в  них  попытку  самоутвердиться.

4.         Переход  на  иной  род  риторического  воздействия,  смена  частного  коммуникативного  намерения,  формы  и  характеристики  общения.

5.         Регулирование  самого  времени  урока,  его  риторического  самопроявления  в  речи  учителя  и  ученика.

     В  конце  главы  делаются  выводы.

ГЛАВА  VIII.   РИТОРИКА  -  ТВОРЧЕСКАЯ  МОТИВАЦИЯ  УЧЕНИЯ.

     Вся  глава  построена  на  мысли,  что  урок  должен  быть  интересен  не  только  учителю,  но  и  ученику.

     Интерес  к  предмету  и  теме  формируется  и  такими  риторическими  приёмами,  как:

-      запланированная  неожиданность,

-      нестандартность  ситуации  постановки  проблемы,

-      умение  диалогически  потенцировать  монолог,  вводя  в  него  риторические  вопросы  и  обращения  к  аудитории.

     После  лекции  даны  вопросы  по  ней.  Ниже  -  упражнения  на  самооценку  и  анализ  учителей,  на  выявление  « + «  и  « - «.  Ещё  автор  задаёт  учащимся  вопрос  о  влиянии  музыкального  сопровождения  на  коммуникативные  способности  и  риторическую  манеру  говорящих.

ГЛАВА  IX.  РИТОРИКА  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ.  ДИДАКТИЧЕСКИЙ  МОНОЛОГ.

     Глава  посвящена  преподаванию  в  XIX  веке.  Выведены  личности  знаменитых  преподавателей,  таких,  как  ГРАНОВСКИЙ,  КЛЮЧЕВСКИЙ,  ГРИГОРОВИЧ.  Автор  указывает  на  их  заслуги  и  упоминает  об  оплошностях  и  заблуждениях.

 2.4.  ПРОГРАММА  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ  «  ШКОЛЬНАЯ  РИТОРИКА «.

     Прежде,  чем  проанализировать  учебник  Т. А  ЛАДЫЖЕНСКОЙ,  нам  бы  хотелось  поподробнее  остановиться  на  самой  программе  этого  курса.  Это  речевой  курс  современной  риторики  -  со  своим  содержанием,  логикой  построения,  методами  и  средствами  обучения.  В  центре  его  внимания  -  человек,  который  общается,  -  общение  -  обучение  эффективному  общению.

Содержание  предмета,  характеристика  программы.

     В  разработанной  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ  программе  школьной  риторики  ( I – XI  классы )  можно  выделить  два  смысловых  блока:

1)         « Общение «,  соотносящееся  в  определённой  мере  с  тем,  что  в  классической  риторике  называлось  ОБЩЕЙ  РИТОРИКОЙ;

2)         « Речевые  жанры «,  соотносящиеся  с  так  называемой  ЧАСТНОЙ  РИТОРИКОЙ.  (  30;  36  )

     Блок  « ОБЩЕНИЕ «  ( I – V  кл. )  даёт  представление  о  том,  что  такое  риторика,  как  люди  общаются,  какие  виды  общения  существуют.  В  этот  блок  входят  и  вопросы,  связанные  и  с  культурой  речевого  поведения   ( речевого  этикета ).

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17