Реферат: Эффективность школьной риторики

Итак,  сегодня  мы  с  вами  поиграли,  вспомнили  любимых  сказочных  героев,  поучились  вежливо общаться  друг  с  другом.  Убедились  в  том,  что  можно  думать,  фантазировать,  помогать  друг  другу  в  общем  деле,  а  всё  это  необходимо,  чтобы  стать  настоящим  другом.

     Жюри  объявляет  результаты.  Награждаются  все. 

     Конечно,  мы  не  ожидали,  что  после  пяти  уроков  учащиеся  будут  в  совершенстве  владеть  этикетными  формами  -  этого  времени  было  бы  недостаточно.  Но  некоторые  результаты  всё  же  были.  Мы  заметили,  что  ученики  стали  больше  говорить  и  на  остальных  уроках.  Нам  удалось  слегка  растормошить  и  самых  молчунов.  У  учащихся  наметились  позитивные  сдвиги  в  отношении  друг  к  другу,  к  окружающим.  Но,  это  ни  для  кого  ни  секрет,  что  эти  изменения  могут  быть  лишь  временным  следствием  недавнего  прохождения  материала  и  проведения  этого  эксперимента.  Этой  дипломной  работой  мы  постараемся  выяснить  эффективность  данного  учебного  предмета,  и,  в  положительном  случае,  убедить  в  его  необходимости  в  школьной  программе.

     Проведённый  нами  эксперимент  позволил  нам  определить  методику  проведения  уроков  риторики.  Сюда  входит:

1.         Знакомство  с  риторическим  понятием.  (  Например,  структура  аргументации  )

2.         Создание  проблемной  речевой  ситуации.  (  Например,  «  Нужна  ли  человеку  (  мужчине/ женщине  )  физическая  сила?  «  )

3.         Самоподготовка  учащихся  -  конструирование  монолога  или  диалога.

4.         Речевая  деятельность  учащихся  (  дискуссия,  инсценировка,  устный  журнал,  выступление  на  митинге  и  т. д.  )

5.         Подведение  итогов  урока.   Оценка  деятельности  учащихся.       

ГЛАВА  4.                                                                                               АНАЛИЗ  РЕЗУЛЬТАТОВ   ЭКСПЕРИМЕНТА.

 

 

     Чтобы  определить  эффективность  предложенной  методики,  ориентированной  на  учебник  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ,  был  проведён  итоговый  констатирующий  эксперимент,  который  включал  в  себя  аудирование  и  анкетирование.  Эксперимент  проводился  в  гимназии  № 2  города  Великий  Новгород.  Для  этого  были  взяты  учащиеся  6  - ых  классов:

-      гуманитарного  (  где  риторика  велась  )

-      математического

-                                               }  где  риторики  не  было

-      физкультурного

     В  гуманитарном  классе  риторика  преподавалась  по  программе  Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ  уже  два  года.

     Чтобы  повысить  степень  откровенности  ответов  анкетирование  проводилось  не  анонимно,  но  фамилии  учащихся  мы  указывать  не  будем. 

                    То,  что  классы  были  взяты  не  из  обычной  школы,  а  из  гимназии  предопределило  уровень  ответов.  Сюда  и  поступление  происходит  на  конкурсной  основе  -  отсюда  и  результаты,  которые  не  всегда  могли  бы  оказаться  в  обычной  школе.

     Эксперимент  должен  выявить  существуют  ли  отличия  в  речи,  логике  выстраивания  ответов,  знании  этикета,  а  также  в  умении  строить  фразы   у  учащихся,  изучавших  ранее  предмет  «  Школьная  риторика  «  и  у  тех,  кто  его  не  изучал.

ЧАСТЬ  I.  Анкетирование.

     Анкета  состояла  из  22  разноплановых  вопросов  для  всех  классов  и  ещё  3  добавочных  только  для  изучавших  риторику.  Вот  эти  вопросы:

1.         Изучал  ли  ты  раньше  школьную  риторику?

2.         В  каком  классе  сейчас  учишься?

3.         Опиши  себя.

4.         Кем  хочешь  стать  в  будущем?  Почему?

5.         Представь  себе  ситуацию:  ты  в  незнакомом  городе.  Тебе  нужно  попасть  на  вокзал.  Как  ты  обратишься  к  прохожему?

6.         Другая  ситуация.  Маленький  мальчик  (  твой  сосед  )  потерял  котёнка  и  плачет.  Утешь  его.

7.         Другая  ситуация.  Ты  открыл  своё  кафе.  Предложи  гостям  отведать  твоё  фирменное  блюдо.

8.         Другая  ситуация.  Ты  встретил  своего  лучшего  друга  (  подругу  )  и  вспомнил,  что  вчера  был  его  День  Рождения,  а  поздравить  его  ты  забыл.  Что  ты  скажешь?

9.         Другая  ситуация.  Звонит  телефон.  Спрашивают  родителей,  а  их  нет  дома.  Как  ты  ответишь  звонящему?

10.       Поставь  ударения:  кто – то  звонит,  свекла,  ложить.

11.       Твой  сосед  (  соседка  )  по  парте  хорошо  написал ( а )  контрольную  работу.  Похвали  его  (  её  ).

12.       Другая  ситуация.  Ты  одновременно  встретил  друга  (  подругу  ),  учительницу  по  математике  с  незнакомым  тебе  взрослым  человеком.  Как  ты  будешь  с  ними  здороваться?  В  каком  порядке?

13.       Другая  ситуация.  Тебе  представилась  уникальная  возможность  поговорить  из  ЦУПа  с  космонавтами.  Но  у  тебя  есть  только  1  минута,  а  говорить  нужно  не  спеша  и  чётко.  Что  ты  им  скажешь?

14.       Как  ты  думаешь,  что  можно  узнать  о  человеке  по  его  голосу?  По  его  речи?  Охарактеризуй  свой  голос.

15.       Что  такое  диалог?  Монолог?

16.       Что  такое  рифма?  Проиллюстрируй.

17.       Что  такое  несловесное  общение?  Какие  его  приёмы  ты  знаешь?

18.       Дай  как  можно  более  полное  описание  фломастера.

19.       Закончи  предложение:  Я  очень  люблю  лето  потому,  что…..

20.       Выпиши  реплики,  неуместные  для  официального  общения:

*   Конечно,  помогу!  О  чём  разговор?

·           Это  всё  брехня.  Кто  вам  сказал?

·           Спасибо.  Обязательно  сделаю!

·           Не  могу  я  остаться.  Никак.

21.Дай  все  возможные  синонимы  к  словам:  красивый,  говорить,  круг.

22.Как  ты  понимаешь  выражения:  «  сказать  невежливо  «  и  «  сказать  грубо  «.  Можно  ли  их  назвать  синонимами?

23.Нравится  ли  тебе  предмет  школьная  риторика?  Почему?

24.Что  нового  ты  узнал  из  этого  предмета  для  себя?

25.Помогли  ли  тебе  уроки  риторики  в  общении  с  друзьями,  в  школе,  дома?

 

     Уже  с  описания  внешности  начались  небольшие  расхождения  в  ответах  учащихся  разных  классов.  Параметры  описания  себя  были  примерно  одни  и  те  же  (  метрика,  внешность,  характер  ),  но  более  сложные  ответы  были  у  гуманитарного  класса.  Можно  заметить,  что  они  и  более  многословны :

     «  Г «  класс:  «  Я  голубоглазая  клёвая  девчёнка.  Рост  около  162  сантиметров.  Волосы  светлые.  Всегда  весёлая  (  почти  всегда  ).  Люблю  носить  модные  шмотки  (  вещи  ).  Нос  картошкой  (  шутка  ).  Кто  хочет  познакомиться,  звоните  по  телефону…..»

                              «  Я  невысокого  роста,  волосы  тёмные,  характер  зависит  от  настроения,  глаза  зелёно – коричневые.  Все  говорят,  что  я  очень  стройная,  весёлая,  застенчивая,  симпатичная.  «

                               «  12  лет,  бываю  хорошая  и  добрая,  бываю  упрямая  и  настырная;  волосы  тёмные,  глаза  карие,  рост  155  см,  вес  35  кг.  «

     Вы  могли  заметить  подчёркнутые  слова  -  это  слова  молодёжной  лексики,  что  не  является  признаком  развязности,  а, как  мы  считаем,  это  лишь  свидетельство  того,  что  дети  чувствуют  себя  свободно  и  раскованно  на  уроке  риторики.  В  учителе  они  видят  друга,  но   это  отнюдь  не  фамильярность. 

    В  двух  других  классах  очень  часто  встречались  односложные  ответы  (  Например,  «  Нормальный.»  ),  иногда  описания  заменяли  рисунки.  Но  я  заметила,  что  в  математическом  классе  учащиеся  уделяли  внимание  своей  успеваемости:

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17