Психологическая характеристика трудностей, возникающих при изучении иностранного языка на среднем этапе обучения

соотносимостью с сензитивным периодом речевого развития ребенка, т.е. периодом наибольшей чувствительности к овладению языком (от 2 до 5 лет). Рассмотрим специфику иностранного языка по каждому из выделенных выше пунктов.

''Характеризуя направления пути овладения родным и иностранным языками, Л.С. Выготский определил этот путь для родного языка как ''снизу-вверх'', тогда как для иностранного языка характерен путь ''сверху-вниз''. ''Можно сказать, что усвоение иностранного языка идет путем прямо противоположным тому, которым идет развитие родного языка. Ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный - начиная с осознания и намеренности'' [21;43].

С изменением направления овладения иностранным языком меняется и плотность общения. Так, плотность общения ребенка с окружающими его детьми и взрослыми на родном языке несравненно выше, чем на иностранном языке в условиях школьного обучения.

Не менее существенной отличительной особенностью овла-дения и владения иностранным языком является его односто-роннее «включение» только в коммуникативную, а не в пред-метно-коммуникативную деятельность. ''В школе ребенок только общается при помощи языка, не используя его в своей непосредственной предметной деятельности. Это, приводит к тому, что, например, слово иностранного языка жи-вет в языковом сознании ребенка только в своей абстрак-тно-логической, понятийной стороне. Обозначаемые словом иностранного языка предметы лишены ха-рактеристик запаха, цвета, формы, размеров. Это может слу-жить одной из причин непрочности сохранения иноязычного слова в памяти, затруднений его актуализации''[21, 44].

Сказанное выше соотносится и с такой особенностью, как возможность реализации иностранным языком всей совокупности функций, которые осуществляет родной язык. «Овладение родным языком есть стихийный процесс, которым человек овладевает не в силу его сознательного стрем-ления знать язык, а в силу стихийного процесса развития мыш-ления в онтогенезе». ''Усваивая родной язык, человек «присваивает» орудие познания действительности. В этом процессе естественно удовлетворяются и формируются его специфические человеческие (позна-вательные, коммуникативные и другие социальные) потребности''. (21,45). Иностранный язык в условиях школьного обучения уже не может в такой мере, как родной, служить средством «присвоения» общественного опыта, орудием познания действительности. Ов-ладение иностранным языком чаще всего определяется ''удов-летворением либо учебно-познавательной потребности, либо потребности осознания формы выражения собственной мысли''. Как отметил Л. В. Щерба, «наблюдения над языком являются наблюдениями над мышлением...» и «выполняет эту предпосыл-ку, заставляя человека останавливаться на потоке своей речи, а, следовательно, и мышления, заставляя членить его на части, вдумываться в соотношение этих частей, сравнивать их друг с дру-гом и углублять этим их понимание. Необходимо также обратить внимание на характеристику языка как ''средства удовлетворения коммуникативной потреб-ности выражения мысли, чувства, воли. И родной, и иностранный язык выступают в этом качестве. Однако родной язык первым становится естественной, натуральной формой осознания су-ществования и обозначения эмоционально-волевой сферы чело-века. Любой другой язык, сосуществуя, не замещает и тем более не вытесняет родной язык в этой функции. Свиде-тельством этого является тот факт, что самое интимное, непроиз-вольное, личностно-значимое, люди, владеющие несколькими язы-ками, выражают только на родном языке''. [21;53].

Иностранный язык в школе усваивается ребенком уже не в самый сензитивный период его речевого развития. Как известно, это ''период от полутора до пяти лет, это период осознания язы-ковых «правил», формирования общей сетки житейских, быто-вых, по Л. С. Выготскому, понятий, период построения ребен-ком ситуативного развернутого высказывания''.

В отличие от других учебных предметов иностранный язык, является одновременно и ''целью и средством обучения'' [3;21]. Остановимся на рассмотрении трех очень существенных особенностей специфики иностранного языка:

«беспред-метности»,

«беспредельности»,

«неоднородно-сти».

Беспредметность иностранного языка заключается в том, что его усвоение не дает человеку непосредственных знаний о реальной дейст-вительности (в отличие от математики, истории, географии, биологии, химии, физики и др.), а язык является средством формирования и затем формой существования и выражения мысли об объективной действительности, свойства, закономерности которой являются предметом других дисциплин [21;67]. Он только носитель этой информации, форма ее существования в индивидуальном и общественном сознании. Соответственно, в процессе обучения иностранному языку нужно сначала определить предмет учебной деятельности. В качестве такого предмета могут выступать, например, сведения об истории, культуре, традициях народа, говорящего на этом языке, или социальные, житейские, научные проблемы, подлежащие решению

Иностранный язык характеризуется также беспредельностью, т.е. изучая язык, человек не может знать только лексику, не зная грамматики, или раздел «герундий», не зная раздела «времен», и т. д. Он должен знать всю грамматику, всю лексику, необходимые для требуемых программой условий общения. Но это «все», например, в лексическом и стилистиче-ском планах в языке не имеет практически границ [21;67]. В этой связи ученые ввели «ограничение» в учебный языковой материал. Соглас-но П. Д. Стревенсу, «ограничение -- это процесс, в соответствии с которым, зная, что нельзя научить «всему английскому языку», мы ограничиваем себя каким-то стилем и видом английского языка, и именно он попадает в наш учебный материал, т. е. ин-вентарь лингвистических единиц...» [21;70]

Третьей особенностью иност-ранного языка как учебного предмета является его неоднородность. Язык, в широком смысле слова, включает в себя целый ряд других явлений, например, «языковую систе-му», «языковую способность» и т. д.

Еще одной особенностью иностранного языка является спе-цифическое соотношение знаний и умений [21;73]. Так, иностранный язык в процессе овладения им предполагает такой же большой, как и «практические» дисцип-лины (спорт, ремесла и др.), процесс формирования ре-чевых навыков (умений). В то же время это развитие предпо-лагает не меньший, чем для точных наук, объем языковых зна-ний в виде правил, закономерностей, программ решений раз-нообразных коммуникативных задач, которые в силу «беспредметности» иностранного языка отно-сятся к построению, реализации самой речевой деятельности, тогда как в других научных дисциплинах они самоценны, как присущие самой науке и выявляющие ее закономерности.

Специфической особенностью, как пишет в своей работе И.А. Зимняя, иностранного языка как учебного предмета является также сформированное к нему нега-тивное, субъективное отношение людей как к очень трудному, практически не поддающемуся в условиях школьного (да и институтского) обучения овла-дению предмету. «Изучение иностранных языков характе-ризуют нередко как самое бесцельное занятие, поглощающее ... у человека больше времени и сил, чем любое иное».[21,33]. Иностранный язык, действительно, требует работы -- ежеднев-ной и систематической. Он требует работы, которая мотиви-рована. Ученик должен знать, ради чего он это делает, и иметь четко поставленную конкретную цель изучения иностранного языка. Цель может состоять в том, чтобы, например, овладеть английским языком, чтобы в подлиннике прочитать Шекспира, или иметь возможность непосредственного общения со сверстника-ми -- английскими школьниками, и т.д.

§ 2. Особенности обучения иностранному языку на среднем этапе.

В старших классах школы развитие познавательных процес-сов детей достигает такого уровня, что они оказываются прак-тически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые де-лают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное разви-тие детей.

С переходом из младших классов в средние классы школы изменяется положение детей в системе де-ловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные де-ла, все меньше времени отводится на отдых и развлечения.

В подростковом и юношеском возрасте активно идет про-цесс познавательного развития.[29;139]. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относитель-но свободно размышляют на нравственные, политические и дру-гие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, пере-ходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллекту-альное приобретение подросткового возраста -- это умение опе-рировать гипотезами.

К старшему школьному возрасту, дети усваивают многие на-учные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе реше-ния различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновре-менно наблюдается интеллектуализация всех остальных позна-вательных процессов [29; 140].

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10