Общее содержание воды в листьях калины в условиях биостанции

мира как единого целого в связи со средой и практической деятельностью

человека. На экскурсии гораздо более четко выступает связь явлений между

собой, и учащиеся, подметив эту связь, усваивают ее гораздо прочнее, чем

если бы они слышали о ней только на уроке (Беляева, 1958).

Ботанические экскурсии легче сделать и более интересными для учащихся,

так как количество экземпляров растений на том или ином месте обычно

достаточно; это позволяет каждому из учащихся рассмотреть и изучить

встретившиеся объекты.

Ботанические экскурсии проводят и в начальной и в средней школе при

изучении природоведения, биологии растений и общей биологии

(Полянский, 1968).

Велика роль экскурсий в эстетическом и экологическом воспитании

учащихся. Общение с природой на экскурсиях способствует эмоциональному

восприятию знаний, убеждает в необходимости защиты растений от вредных

воздействий человека. Активный характер учебной деятельности на экскурсии

рассматривается как важное условие трудового воспитания школьников,

реализации политехнического принципа.

Экскурсия состоит из нескольких этапов: подготовки, проведения,

подведения итогов, использования результатов в дальнейшем обучении. Для

первого этапа характерна подготовка учителя и учащихся. Заранее

продумываются возможности для получения сведений о живой природе и

ограниченного сбора объектов, чтобы не нанести ей вреда. Учитель определяет

цель, место и время проведения экскурсии, задания для самостоятельной

работы учащихся.

Основной метод обучения на экскурсии - наблюдение, на которое

нацеливает учащихся вводная беседа, а затем задания. Метод наблюдения на

экскурсии чаще всего сочетается с рассказом или беседой, в процессе которых

учитель направляет внимание школьников на изучение конкретных объектов и

явлений. Учащихся 6-7 классов целесообразно заслушивать по ходу проведения

экскурсии о выполнении заданий, оказывать им соответствующую помощь при

затруднениях. Это способствует формированию у школьников целостного

представления об изучаемой проблеме.

Экскурсии в природу, предусмотренные программой в 6 классе, желательно

проводить в один и тот же биоценоз. Это позволяет установить связи между

наблюдаемыми явлениями: выявить сезонные изменения у наблюдаемых растений,

установить зависимость этих изменений от погодных условий и др.

На последующих уроках всемерно привлекаются знания учащихся,

полученные на экскурсии, собранные там материалы, и таким путем экскурсия

органично включается в систему уроков, становится неотъемлемой частью

методической системы работы учителя (Калинова, Мягкова, 1989).

Вместе с тем экскурсии способствуют дальнейшему развитию умений наблюдать,

сравнивать, обобщать, делать выводы, что является необходимым условием

научной деятельности.

4.3 Постановка опытов и экспериментов

В наши дни, когда политика, экономика и жизнь вообще радикально

изменились, проблема молодого поколения встала на новый уровень. Находясь в

постоянном поиске новых методов и форм обучения, учитель совершенствует

процесс преподавания. Большой крен делается в сторону развития

самостоятельной работы: дифференциация образования, модульное обучение,

нетрадиционные уроки, подготовка научных сообщений и др. Развитию

творчества и инициативы школьников способствует их научная работа, а

деятельность учителя получает новый импульс. Необходимо воспитывать молодые

научные кадры, которые смогли бы возглавить отечественную науку, обогатить

ее новыми достижениями и утвердиться в жизни. Все это надо делать на наших

национальных, истинно русских традициях. Помочь детям приблизиться к земле,

природе, научить их жить проблемами окружающей среды, зажечь в них искорку

научного познания может семья и школа. Поэтому учителя биологии должны не

только дать определенный круг знаний, но и выявить у детей интерес к

научной работе.

Метод эксперимента включает в себя постановку опытов с растениями,

наблюдения за процессами их жизнедеятельности.

Программа по биологии ориентирует на использование в преподавании как

лабораторных, так и демонстрационных опытов. При постановке и использовании

результатов опыта учащиеся получают новые знания и приобретают умения;

убеждаются в естественном характере биологических явлений и материальной

обусловленности их; проверяют на практике верность теоретических знаний;

учатся анализировать, сравнивать наблюдаемое, делать выводы из опыта. Кроме

того, школьный эксперимент приучает учащихся к точности, аккуратности,

развивает мышление, так как требует поиска путей познания живой природы.

Эксперимент - один из сложных и трудоемких методов обучения,

позволяющий выявить сущность того или иного явления, установит причинно-

следственные связи. Проводя опыты, учащиеся становятся исследователями,

«открывателями» законов природы. К школьным биологическим опытам

предъявляются следующие требования: они должны быть доступными, наглядными,

ценными в познавательном отношении. Учащихся надо знакомить с целью опыта,

вооружить знанием техники его проведения, умением наблюдать за объектом или

процессом, фиксировать результаты, формулировать выводы. Следует также

учитывать, что многие опыты длительны, не укладываются в один урок, требуют

помощи учителя при их выполнении, осмыслении результатов, формулировании

выводов

(Калинова, Мягкова, 1989). То есть постановку опыта нужно организовать так,

чтобы была полная ясность результатов и не могло возникнуть никаких

субъективных истолкований (Медовая, 1966).

На первых этапах изучения биологии, когда учащиеся не располагают

необходимым запасом знаний и умений ставить опыты, закладка опытов

производится заранее учителем. Познавательная деятельность учащихся при

этом носит репродуктивно – поисковый характер и направляется на выявление

сущности опыта, формулирование выводов с помощью ответов на вопросы. По

мере овладения учащимися техники закладки опыта увеличивается доля поиска,

повышается степень их самостоятельности.

Большое значение для осмысления учащимися опыта имеет предварительная

работа: определение цели и техники закладки опыта, постановка вопросов,

способствующих выявлению сущности опыта и формулированию вывода. Важно,

чтобы учащиеся видели исходные данные и конечные результаты опыта. Большую

роль в обучении биологии играют демонстрационные опыты, с помощью которых

изучаются процессы жизнедеятельности растительного организма. Этим целям

служит демонстрация опытов, позволяющих определить наличие в растениях

минеральных и органических веществ, установить верхушечный рост корня,

побега, поступление воды в корень, передвижение органических веществ,

дыхание корней, семян, испарение воды листьями и др.

Большинство опытов служит целям иллюстрации рассказа учителя.

Демонстрация результатов таких опытов позволяет увидеть явление, например

выделение кислорода находящимся на свету растением в процессе фотосинтеза,

образование наплыва из органических веществ в опыте по передвижению

органических веществ, выделение капель воды на стенках колбы в опыте по

испарению и др.

При изучении закономерностей растительного организма демонстрация

опыта дает наибольший эффект в сочетании с беседой, которая позволяет

осмыслить результаты опыта.

Особенно большое познавательное и воспитательное значение имеют опыты,

в которых учащиеся принимают активное участие. В процессе изучения того или

иного вопроса возникает необходимость получить ответ на проблему с помощью

опыта, и учащиеся на этой основе сами формулируют его цель, определяют

технику закладки, выдвигают гипотезу о том, каким будет результат. В этом

случае эксперимент носит исследовательский характер. Совершенствование

метода эксперимента заключается в организации познавательной деятельности

таким образом, чтобы у учащихся возникла потребность поставить опыт для

выяснения того или иного вопроса, логично вытекающего из предыдущих знаний

(Калинова, Мягкова, 1989).

Эксперименты целесообразно проводить со знакомыми растениями, углубляя

и расширяя знания о них. Интересно изучать и новые культуры, которые мы

приобщаем к своим садам. Поэтому калина очень удобна для детей и в период

сбора плодов, а также при проведении несложных исследований в силу своего,

сравнительно невысокого, роста.

В качестве наглядного материала калина может служить при изучении

таких тем как «Царство Растения», «Строение и многообразие покрытосеменных

растений», «Жизнь растений», «Классификация растений», «Природные

сообщества». При этом можно широко использовать как теоретический материал

об этой культуре, так и раздаточный, который готовится в течение всего

вегетационного периода. Выполнение индивидуальных заданий обеспечит

формирование трудовых навыков по уходу за растениями, а также развитию

умений вести научные наблюдения. Можно предложить некоторые темы для

исследований в период летней практики: проведение фенологических

наблюдений, измерение ежегодного прикорневого и обрастающего прироста, сбор

и фиксация цветков калины для проведения лабораторной работы на тему

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18