Профессиональное самосознание личности - (диплом)
p>В большинстве исследований в качестве ведущих компонентов структуры самосознания рассматривается зависимость:самосознания от ведущей деятельности предыдущего периода;
самосознания от возникновения рефлексии, осознания своей индивидуальности, открытия “Я”;
самосознания от профессионального самоопределения.
В плане исследования целостного процесса профессионального определения выделяют три направления.
Сущность первого подхода заключается в том, что профессиональное самоопределение рассматривается в узких, четко обозначенных–как существенный и неотъемлемый компонент индивидуального профессионального становления личности. Другими словами выбор профессии личностью является показателем того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Как считает Т. В. Кудрявцев профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре стадии: формирование профессиональных намерений;
профессиональное обучение;
профессиональная адаптация;
частичная или полная реализация личности в профессиональном труде. [№ 17]. Второй подход к изучению профессионального взросления личности разрабатывался И. С. Коном, выделяющим в качестве одного из главных показателей морально-психологической зрелости способность трудиться ради будущего. Согласно этому подходу, важнейший аспектом становления“Я”является формирование жизненных планов личности. С одной стороны, жизненный план возникает в результате укрупнения и обобщения целей, которые ставит перед собой человек. Это своеобразная иерархия и интеграция мотивов личности, становление устойчивого ядра ее ценностных ориентаций. В процессе становления жизненных планов происходит дифференциация и конкретизация мотивов и целей, постепенно вырисовывается более или менее реальный, ориентированный на действительность план.
По утверждению автора способности, склонности и интересы присутствуют на начальной стадии профессионального выбора. Более обобщенная ценностная ориентация, как общественная–осознание социальной ценности той или иной профессии, так и личное формирование системы личных ценностей, того, что человек хочет для самого себя, складывается позднее.
Таким образом, в работах И. С. Кона придается особое значение связи между общим социальным развитием личности и ее профессиональным самоопределением. Е. А. Климов в изучении профессионального самоопределения рассматривает этапы этого процесса, связанные с изменениями этапы этого процесса, связанные с изменениями профессионально-ориентированных отношений и индивидуально-психологических особенностей личности. Это и является основной для развития третьего подхода к проблеме выбора профессии.
По мнению Е. А. Климова, “профессиональное самоопределение, понимаемое как одно из важнейших проявлений субъекта деятельности, может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе межлюдских отношений)”. [Е. А. Климов, 1983, с 62-63]. В работах С. Н. Чистяковой профессиональное самоопределение связывается со всесторонним развитием личности и ее общественной активностью. [С. Н. Чистякова № 50].
Сам по себе выбор профессии является не только следствием, но и активизирует процесс развития личности.
В ходе освоения профессией возрастает информированность, разнообразие, полнота самохарактеристики субъекта деятельности в положительном плане и уменьшается информированность самохарактеристики в отрицательном плане. Профессиональное самоопределение рассматривается в его возрастной и индивидуальной динамике. Она выделяет, что самое ценное при выборе профессии–определить, какие из качественных сторон профессии для вас наиболее желаемые, возможные.
Е. Ю. Прежниковой (1994г. ) были выделены основные задачи профессионального самоопределения:
формирование общей готовности к самоопределению;
а для старшеклассников и выпускников школ – это помощь в конкретном выборе. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. [Н. С. Прежников №33]
1. 4. Особенности профессионального самосознания медицинских работников.
В профессиях, связанных с взаимодействием человек-человек, огромное значение имеет ориентация на другого, как равноправного участника взаимодействия. Немного существует профессий, в которых ценностный подход к профессиональной деятельности оказывал бы такое влияние на индивидуальную судьбу профессионала и судьбу другого человека. Суть ценностного подхода– это ориентация на другого человека, как на “высшую ценность, равную ценности собственного Я”. Особенно важна способность к гуманистической, нравственной реакции в профессиональной деятельности врача и среднего медицинского работника. Поскольку объектом исследования и субъектом взаимодействия является человек, а характер знаний прикладной, то от медицинских работников требуется высокая мера ответственности за результаты своей деятельности. Медицина, как человековедческая наука, не может существовать без определенных нравственно-этических принципов, норм и критериев. [Ю. П. Лисицин, А. М. Изуткин, И. Ф. Матюшин №21] Актуальность ценностного подхода в медицине сейчас, в условиях НТР, особенно возросла. В данный момент сложилась очень непростая социальная ситуация профессиональной деятельности врача, которая имеет достаточно четкие характеристики:
социальные ожидания от эффективности профессии превышают возможности самой профессии (“сейчас врач посмотрит, а потом врач обязательно поможет”); врач начинает осуществлять гуманистическую деятельность на фоне общей дегуманизации (воплощение противоречия: человек–это высшая ценность, и в то же время цена человеческой жизни равна практически нулю);
создается профессиональный фантом социальной ответственности (профессионал берет на себя ответственность, которая расширяет границы его социального влияния). [Г. С. Абрамова, Ю. А. Юдшу№1, с40]
Труд медицинских работников ответственен, требует выносливости, предполагает высокую и постоянную психо-эмоциональную нагрузку, а так же необходимость принятия решений в экстремальных ситуациях.
Средний мед. персонал (СМП) должен обладать такими социальными характеристиками, как: зрелый возраст, физическое и психическое здоровье, развитый интеллект, гуманистическое мировоззрение, сочетания свободы и ответственности, нравственность, инновационный потенциал. [А. Н. Стрельникова №44] Профессиональные качества СМП, которые наиболее значимы в медицине (по результатам социологического исследования Нижегородского мед. училища) профессионализм;
милосердие, сострадание;
доброта;
умение общаться с людьми;
чувство долга;
аккуратность;
умение владеть собой. [№29]
Помимо безупречного владения профессиональными навыками медицинский работник должен уметь построить взаимоотношения с пациентами. Даже если мед. сестра от природы коммуникабельна, важна, что бы она умела анализировать свое общение с людьми и сознательно использовала свои навыки для совершенствования профессиональной деятельности. Коммуникация лежит в основе гуманистической сестринской помощи.
Основой для коммуникации и в качественном итоге для построения взаимоотношений служат: участие, открытость, умение слушать, воспринимать, проявлять беспокойство, принимать чужие взгляды, сопереживать, быть искренним и уважать другого человека[№13].
Успех понимающего общения зависит от способности медсестры и эмпатии. Эмпатия (от английского – вчуствование) –это способность чувствовать эмоциональное состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира, способность взглянуть на обстоятельства глазами собеседника. [Н. Творогова №44].
Быть в состоянии эмпатии, значит на какое-то время войти в мир другого. При этом сохраняется способность в любой момент вернуться в свой собственный мир. По данным социологического опроса 350 мед. Сестер ЛПУ Курска приоритетными специальностями для мед. Сестер являются:
- хирургия (операционная) – 17, 1%
- косметология – 8, 6%
- фельдшер – 7, 4%
- отделение реанимации – 6, 7%
- анестезистки – 5, 7%
- процедурные – 5, 7%
- рентгенлаборанты – 5, 2%
- функциональная диагностика – 4, 8%
- участковые – 4, 3%
- старшие – 3, 3%
- лаборанты клинической лаборатории – 3, 3%
- гинекологические, терапевтические, медсестры физиотерапии, медсестры яслей/садов– по 2, 4%.
В остальные специальности вошли составившие меньше 1, 0% генная инженерия, психиатрия, нетрадиционная медицина и т. д.
В результате опроса выяснилось, что по призванию выбрали специальность 72, 6% медсестер, случайно– 14, 5%, по настоянию родителей 9, 5%, по совету знакомых – 3, 4%. Отвечая на вопрос: “Что Вас не устраивает в работе? ”- в среднем 20, 2% специалистов указали на высокие психоэмоциональные нагрузки. На физические перегрузки обратили внимание в среднем 11, 6% опрошенных. Заработная плата не удовлетворяет в среднем 57, 1% опрошенных. Только 41, 3% специалистов считают свою работу престижной. Остальные придерживаются противоположного мнения, мотивируя свой ответ низкой заработной платой (30, 7%) и со стороны общества (28%). Не случайно 35, 5% опрошенных на вопрос: “Хотели бы вы уйти из медицины? ” - ответили утвердительно. [И. Г. Греков №6]. Исследование Белгородского училища повышения квалификации СМП выявило катастрофические показатели. Самооценка медсестер в 99% случаев была низкой. Высокой самооценки не было вообще.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
