Быстрый поиск

Возрастная и педагогическая психология

p align="left">2. Перечислите те действия, совершение которых человеком и будет означать успешное выполнение данной социальной роли.

Вопрос: Что делает (совершает) тот, кто успешно справляется с данной социальной ролью?

Например: участвует в общественных движениях, читает книги, все решает самостоятельно.

3. Назовите те качества, которыми должен, по-вашему, отличаться человек, способный выполнять названные действия.

Вопрос: Какие особенности позволяют человеку хорошо выполнять названные действия?

Например: знает свои права, любознателен, развито креативное мышление.

4. Опишите несколько разных ситуаций - либо реальных, либо экспериментальных (тесты), в которых также могут проявляться данные особенности.

Вопрос: По каким еще проявлениям можно судить о выраженности данных, особенностей у человека?

Например: готов подать на обидчика в суд, легко решает кроссворды, успешен в тестах Торренса...

5. Укажите на те средства, которые, как вы полагаете, можно использовать для развития данных особенностей у учащихся.

Вопрос: Какими средствами вы намерены добиться того, чтобы названные особенности оказались выраженными у выпускников вашего образовательного учреждения?

Например: преподавание права, приглашение увлеченных педагогов, проблемная подача материала...

6. Предположите перечень условий, которые необходимо соблюдать в ходе учебного занятия для того, чтобы приблизиться к названной цели, а не удалиться от нее.

Вопрос: Что должен сделать педагог в ходе урока, двигаясь в направлении

названной цели?

Например: давать информацию о первоисточниках, искренне говорить о том, что не готов ответить на поставленный вопрос.

7. Вернитесь к пункту 1. Может быть, следует уточнить цель или откорректировать список условий ее реализации.

Вопрос: Все ли условия, упомянутые в списке, относятся к компетенции педагога?

Например: формулировку «учащиеся выполняют творческие задания» следует заменить на «учитель предлагает творческие задания на выбор».

ЛИСТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

УЧИТЕЛЬ______________________________ЭКСПЕРТ__________________КЛАСС_____ДАТА____________

ТЕМА:_________________________________________________________________________

№	ПАРАМЕТРЫ и показатели	Балл	Оценка	С/о
1	ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ - групповое интервью по теме урока; - беседа о значении темы урока для решения жизненных задач ребенка; - определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний; - определение учителем темы и цели урока для изучения предмета; - обозначение учителем темы и цели урока; - предъявление задания безотносительно к теме и цели урока	3 2,5 2 1,5 1 0,5	0-3
2	ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ - выбор учебных задач, формулировка темы школьниками; - выбор количества и уровня трудности заданий (в т.ч. домашних); - выбор способа выполнения и формы организации работы; - рассмотрение разных вариантов ответов; - оценка детьми своей работы, анализ ответов других учеников; - обсуждение и выбор школьниками критериев оценки результатов учебной деятельности	0,5 0.,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3
3	ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ РЕСУРС УРОКА - организация среды обучения; - учет кривой работоспособности; - изменение тактики проведения урока при наличии признаков утомления; - забота о правильной осанке учеников, информирование о ЗОЖ; - использование различных каналов восприятия для введения информации	1 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3
4	УРОВЕНЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ - педагог предлагает творческие задания на выбор для выполнения на уроке или в качестве домашнего задания; - ведущими на уроке являются продуктивные виды деятельности, связанные с мысленной переработкой исходной информации; - на уроке преобладают задачи репродуктивного характера, связанные с воспроизведением сведений	3 2 1	0-3
5	РАБОТА С ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ - использование ошибки для углубления знаний, провокация ошибок; - предоставление возможности ученику самому найти и исправить ошибку; - систематизация ошибок с последующим объяснением; - исправление ошибки другими учащимися; - предупреждение ошибки учителем; - исправление ошибки учителем; - пропуск ошибок	3 2,5 2 1,5 1 0,5 0	0-3
6	ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГОМ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ - отмечает продвижение, переформулирует недостатки в позитивные цели; - отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормами; - суммирует достижения учащихся; - комментирует работу обобщенно; - объявляет результат без комментариев; - сравнивает достижения учащихся с успехами других; - не дает обратной связи или дает неопределенный комментарий	3 2,5 2 1,5 1 0,5 0	0-3
7	ПАРАМЕТР ПО ВЫБОРУ (см. на обороте) 7а - обучение понятиям; 7б - формирование дивергентного мышления; 7в - моделирование на уроке; 7г - развитие образного мышления; 7д - обучение умениям; 7е - формирование поисковой активности; 7ж - формирование учебной рефлексии; 7з - педагогическая поддержка на уроке		0-3
7а	ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ - соотнесение вводимых понятий с опытом учащихся; - объяснение терминов, непонятных слов и выражений; - введение задач, содержащих существенные и несущественные признаки и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям; - выделение существенных, необходимых и достаточных признаков понятия; - выяснение места нового понятия в системе других понятий; - поощрение учащихся к объяснению понятий своими словами	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3
7б	ФОРМИРОВАНИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ - педагог демонстрирует свои или чьи-то творческие возможности; - учащимся предлагаются проблемы, имеющие множество решений; - стимулируется высказывание идей, принимаются идеи любого содержания; - предоставляются возможности выражения предложений каждому ребенку; - оценка и доработка идей осуществляется на следующем этапе работы или не проводится совсем; - ценится количество и оригинальность поступивших предложений	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3
7в	МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКЕ - выделение основных взаимосвязей между компонентами исследуемого явления или объекта; - знаковое выражение выделенных при анализе положений и взаимосвязей; - применение научного аппарата к модели (а не к объекту); - прогнозирование поведения модели в меняющихся условиях; - установление соответствия полученных результатов рассматриваемой ситуации или проверка решения другим способом; - перевод результата решения на язык исходной задачи	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3
7г	РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ - задания, требующие словесного или пластического описания образа; - создание учащимися образа по описанию; - подбор ассоциативного ряда; - трансформация образа; - рассмотрение взаимосвязей образов; - рассмотрение вариантов символической функции образов	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3
7д	ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ - детальное рассмотрение образца; - обсуждение последовательности действий, необходимых для решения задач; - реализация выбранных действий; - варьирование условий решения задач; - контроль адекватности алгоритма решения; - ориентировка в области приложения найденного способа действия	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3
7е	ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ - выделение учащимися проблем, постановка задач; - построение гипотез и планов их проверки; - наличие задач с избыточными и недостающими данными; - поиск материала, дающего представление о происхождении явления; - поиск способа решения (он не может быть задан); - защита творческих проектов	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3
7ж	ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ РЕФЛЕКСИИ - задания, в которых не срабатывает известный способ решения; - задания «как научить другого решать такие задачи»; - определение своего места в процессе изучения учебного материала; - прогностическая оценка учащимися своих возможностей; - поиск учащимися возможных ошибок, классификация ошибок; - выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3
7з	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА - выстраивание индивидуальной траектории для отдельных учащихся; - организация взаимообучения и взаимопомощи школьников; - использование различных видов опор (смысловых, эмоциональных); - помощь в прояснении, конкретизации мнений учащихся; - выражение своего отношения к ситуации взаимодействия на уроке; - уважительное выслушивание дополнений, предложений, идей детей	0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5	0-3