Возрастная и педагогическая психология
p align="left">6. 6. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987. - С. 189 - 222.7. 7. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - М.,1999.
Основная литература по курсу.
1. 1. Алферов А.Д. Психология развития школьников. - Ростов Н/Д., 2000.
2. 2. Асмолов А. Личность - психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. - М., 1983.
3. 3. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. - М., 1984.
4. 4. Гамезо М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. - М., 1999.
5. 5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1997.
6. 6. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М., 1996. - 208 с.
7. 7. Зеньковский В.В. Психология детства. - М., 1995.
8. 8. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. - М., Воронеж, 1999.
9. 9. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002.
10. 10. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. - Ростов Н/Д., 1995. - 480 с.
11. 11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1997. - 176 с.
12. 12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001. - 464 с.
13. 13. Кэрол Флейк-Хобсон. Мир входящему (развитие ребенка и его отношений с окружающими). - М., 1992.
14. 14. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа - 2100» // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. - № 6.
15. 15. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. - М., 1998. - 272 с.
16. 16. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998. - 456 с.
17. 17. Немов Р.С. Психология образования. - М., 1994. - 196 с.
18. 18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2001.
19. 19. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М., 2001. - 160 с.
20. 20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.
21. 21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., 1994.
22. 22. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. - М., 2001.
23. 23. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М.В. - М., 2001.
24. 24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М., 2001. - 288 с.
25. 25. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Пед. сочинения в 6 томах. Т. 5. - М., 1990.
26. 26. Хрестоматия по курсу педагогической психологии. - Вологда, 2002.
27. 27. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 1998. - 639 с.
Дополнительная литература.
1. 1. Альперович В. Социальная геронтология. - Ростов Н/Д., 1997.
2. 2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.
3. 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
4. 4. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 1992.
5. 5. Детская практическая психология /Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.,2001.
6. 6. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. - М., 1998.
7. 7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001. - 208 с.
8. 8. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - М., 1993.
9. 9. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980.
10. 10. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
11. 11. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М., 1993.
12. 12. Люблинская А.А. Детская психология. - М., 1971. - 415 с.
13. 13. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977.
14. 14. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997.
15. 15. Миллер С. Психология развития: методы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 464 с.
16. 16. Младший школьник /Под ред. Хрипковой А.Г. - М., 1981.
17. 17. Мудрость воспитания /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.,1987.
18. 18. Обозов Н.Н. Психология взрослого человека. - СПб., 1995.
19. 19. Подросток /Под ред. Хрипковой А.Г. - М., 1989.
20. 20. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., 2000.
21. 21. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: Просвещение, 1989.
22. 22. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. - СПб., 2002.
23. 23. Стоунс Э. Психопедагогика. - М., 1984.
24. 24. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.
25. 25. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку в трудной ситуации. - Екатеринбург, 1996.
26. 26. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
27. 27. Хрестоматия по курсу педагогической психологии в 3-х частях. - Вологда: Русь, 2002.
28. 28. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М., 1994.
29. 29. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978 - 304 с.
30. 30. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979.
Вопросы к экзамену по возрастной и педагогической психологии
1. 1. Предмет возрастной и педагогической психологии. Организация исследования.
2. 2. Источники и движущие силы психического развития.
3. 3. Закономерности и тенденции развития психики.
4. 4. Обучение и развитие.
5. 5. Проблема периодизации детских возрастов.
6. 6. Раннее детство.
7. 7. Развитие ребенка в дошкольном возрасте.
8. 8. Психологическая характеристика младшего школьника.
9. 9. Эпоха подростничества.
10. 10. Взрослость (ранняя, средняя, поздняя).
11. 11. Психологические основы образовательного процесса.
12. 12. Психологическая специфика и структура учения.
13. 13. Психологический предмет урока. Точки роста современного урока.
14. 14. Мотивация учебной деятельности.
15. 15. Умственное развитие школьников. Обучаемость.
16. 16. Психологический анализ школьной неуспеваемости.
17. 17. Педагогическое общение.
18. 18. Психология оценочной деятельности.
19. 19. Сущность процесса обучения. Научение, его уровни.
20. 20. Сущность процесса воспитания.
21. 21. Педагогическая деятельность и мастерство.
Алгоритм операционализации психологических целей учебного занятия.
Вам предлагается пройти путь из 7 шагов от формулировки самой отдаленной (конечной) цели вашего занятия до составления перечня условий, которые нужно реализовать в ходе урока.
1. Дайте название социальной либо профессиональной роли, успешное выполнение которой вы считаете значимым для ваших воспитанников и к которой вы их готовите.
Вопрос: Как вы называете таких людей?
Например: гражданин, интеллигент, творческая личность, сам себе психолог, семьянин, лидер...
