Возрастная и педагогическая психология

(квалификация - учитель начальных классов)

·        Владеет основными понятиями возрастной и педагогической психологии.

·        Знает базовые психолого-педагогические концепции и основные закономерности развития психики и личности человека.

·        Владеет элементарными умениями осуществления учебно-воспитательного процесса с детьми младшего школьного возраста.

·        Владеет приемами анализа и оценки собственной педагогической практики.

Программа курса

1. 1.     Предмет и методы возрастной психологии. Объекты и предмет науки. Онтогенез психики как предмет возрастной психологии. Основные стратегии и приемы исследования в возрастной психологии: продольное наблюдение, «поперечные срезы», близнецовый метод, формирующий эксперимент.

2. 2.     Источники и движущие силы психического развития. Факторы, влияющие на процесс психического развития: биологическая составляющая, социальная среда, активность личности. Основные типы противоречий и направления развития личности.

3. 3.     Закономерности и тенденции развития психики. Специфика психологических закономерностей. Неравномерность и необратимость процесса психического развития, их проявления. Стабилизация психологических характеристик.

4. 4.     Проблема периодизации детских возрастов. Основания выделения периодов и эпох детства. Различные типы периодизаций. Закономерности, прослеживаемые в последовательности периодов детства.

5. 5.     Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Итоги развития ребенка в дошкольном детстве. Психологическое содержание школьной готовности. Особенности основных психических процессов и видов деятельности в младшем школьном возрасте. Возрастные возможности младшего школьника.

6. 6.     Психология отрочества. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее отражение в психологических особенностях возраста. Психосексуальное развитие подростков. Условия перехода от детства к взрослости. Общение - ведущий тип деятельности. Подростковые группы, их виды и функции. Особенности идентификации, новообразования возраста. Проблема девиантного поведения в эпоху подростничества.

7. 7.     Развитие самосознания в юности. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение старшеклассников. Формирование мировоззрения в период ранней юности. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни.

8. 8.     Психологическая специфика зрелости. Молодость как начальный этап зрелости. Психосоциальное развитие в период средней взрослости. Кризис середины жизни, его психологический смысл. Психологические теории и подходы к изучению особенностей развития личности взрослого человека.

9. 9.     Личность и старение. Кризис пенсионного возраста. Психологические особенности пожилого и старческого возраста. Психологические проблемы в период геронтогенеза.

10. 10.     Психологические основы образования. Понятия: образование, воспитание, обучение, учение, научение. Психологическая специфика учебной деятельности. Структура учения. Уровни научения.

11. 11.     Сравнительная характеристика основных образовательных парадигм. Анализ целей, принципов, методов, ролевых позиций, ожидаемых результатов в различных парадигмах образования.

12. 12.     Педагогическая деятельность, ее структура. Педагогические способности и мастерство. Учитель как субъект педагогической деятельности.

13. 13.     Психологическое проектирование и анализ учебного занятия. Описание психологических предметов урока. Выделение параметров и показателей оценки урока. Составление схем анализа педагогического процесса. Мониторинг учебного процесса.

14. 14.     Педагогическое общение. Ролевые и психологические позиции педагога и ученика. Характеристика стилей общения. Ненасильственная коммуникация. Эффективный педагог в различных образовательных парадигмах.

15. 15.     Понятие воспитания. Воспитание и самовоспитание. Цель и содержание воспитания. Процесс воспитания, его возрастной аспект. Психологические принципы воспитания. Закономерности воспитания.

Темы семинарских занятий

Семинар 1. Основной вопрос возрастной и педагогической психологии(4 часа).

1. 1.       Что определяет развитие психики (проблема основных источников и движущих сил психического развития)?

2. 2.       Соотношение процессов обучения и развития.

3. 3.       Развитие как социализация.

Литература

1. 1.     Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991. - С. 81 - 93; 374 - 410. - Гл. 6, 8, 10, 11, 12, 13, 15.

2. 2.     Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996.

3. 3.     Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Гамезо М.В. - М.: Просвещение, 1984.

Семинар 2. Развитие ребенка до поступления в школу (2 часа).

1. 1.   Эпоха раннего детства. Основные итоги.

2. 2.   Психология игры. Развивающие игры.

3. 3.   Психологическая готовность к школьному обучению.

Литература

1. 1.   Минскин Е.М. От игры к занятиям. - М.: Просвещение, 1987.

2. 2.   Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб., 1996.

3. 3.   Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1987. - 304 с.

4. 4.   Эйнон Д. Творческая игра. - М., 1995. - 192 с.

5. 5.   Готовность к школе /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1995. - 120 с.

Семинар 3. Психологическое проектирование учебного занятия (4 часа).

1. 1.   Последовательная операционализация психологических целей учебного занятия (см. алгоритм).

2. 2.   Конструирование параметров учебного занятия (см. лист проектирования и оценки урока).

3. 3.   Проектирование учебного занятия по одному из параметров (см., например, «обучение понятиям»).

Литература

1. 1.   Козлова И.Н. Психологические аспекты анализа урока. //Хрестоматия по курсу педагогической психологии. Часть 1. - Вологда, 2002.

2. 2.   Козлова И.Н. Психологический анализ и проектирование урока в системе развивающего обучения, Вологда, 2002.

3. 3.   Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. - СПб., 2002.

Семинар 4. Психологический анализ школьной неуспеваемости (2 часа).

1. 1.   Типология неуспевающих.

2. 2.   Трудности обучения и склад ума.

3. 3.   Как помочь ребенку учиться.

Литература

1. 1.   Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. - М., 1985. - С. 102 - 115.

2. 2.   Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М., 1982.

3. 3.   Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., 1989. - С. 66 - 92, 182 - 191.

4. 4.   Психологические особенности слабоуспевающих школьников. - М.: Педагогика, 1984.

5. 5.   Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: Просвещение, 1989. - Гл. 5, 6.

Семинар 5. Психология педагогической оценки (2 часа).

1. 1.   Контроль и оценка. Оценка и отметка. Виды оценочных действий.

2. 2.   Нельзя ли обойтись без оценок? Чем их заменить?

3. 3.   Условия эффективности оценочной деятельности.

Литература

1. 1.   Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.: Педагогика, 1984.

2. 2.   Ананьев Б.В. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2.

3. 3.   Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991.

4. 4.   Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. - М., 2001.

5. 5.   Полонский В.М. Оценка знаний школьников. - М.: Знание, 1981.

Страницы: 1, 2, 3, 4