Самооценка
p align="left">Интериоризация чужих мнений предпо-лагает и социальное сравнение, и атрибутивные процессы (обычно, люди сначала приписывают другим то или иное отношение к себе, а затем уже принимают или отвергают его в качестве кри-терия оценки), и отбор информации в соответствии с уже су-ществующим "образом Я" и ценностными критериями.Принцип социального сравнения. Хотя многие элементы нашего "Я" выглядят чисто описательными, фактуальными, в большинстве случаев они соотносительны и молчаливо подразумевают какое-то количественное или каче-ственное сравнение. Во-первых, индивид сравнивает свое на-личное "Я" с прошлым или будущим, а свои притязания - с достижениями. Во-вторых, он сравнивает себя с другими людь-ми.
Первый момент отражен уже в знаменитой формуле У. Джемса:
Успех
Самоуважение--------------------
Притязания
Одному человеку невыносимо стыдно, что он - вторая, а не первая перчатка мира, другой радуется победе на районных соревнованиях. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Правомерность формулы Джемса доказывает-ся не только житейским опытом, но и множеством специальных экспериментов, показывающих, что удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на самооценку индивидом своих способностей.
Но процесс социального сравнения является двусторонним. Индивид воспринимает и оценивает себя в сравнении с други-ми, а других - по себе. Возникает вопрос: когда "другой" слу-жит прототипом "Я", а когда, наоборот, "Я" служит отправной точкой, референтом восприятия "другого"? Хотя самопознание всегда считалось трудным, люди обычно считают, что о себе судить легче, чем о других, и больше доверяют таким суждени-ям, особенно если речь идёт о внутренних состояниях, мотивах и т. и. Отсюда и пословица: «Чужая душа - потемки». По то, что кажется нам "непосредственным знанием себя", в действи-тельности есть итог сложною процесса атрибуции (приписыва-ния себе определенных свойств).
Хотя частные самооценки являются важными индикаторами, показателями того, как человек воспринимает «видит» сам себя, они все-таки остаются локальными и не позволяют судить о структуре и динамике самосознания личности в целом. Чтобы схватить человеческое "Я" в его единстве, нужно гораздо более сложные исследования и теоретические модели.
2.3. Фактор физического Я-образа, влияющий на
становление самооценки.
Анализ литературы показывает, что у физически неполноценных людей отмечаются существенные проблемы в сфере межлич-ностного восприятия и общения, а также трудности самоприня-тия. А. Стункарт и М. Мендельсон на основе интервьюирова-ния 94 человек утверждают, что тучные люди склонны оцени-вать свой физический облик как "нелепый" и "вызывающий отвращение"[13].
Выдержки из высказываний больных. "Я называю себя неряхой и свиньей... Я смотрю в зеркало и говорю: "Ты - ничтожество, ты - жирная свинья…", "Когда я смотрю на себя в зеркало, я испытываю приступ острой ненави-сти и отвращения к себе", "Никто не хочет иметь дело с бочкой, никто не приглашает меня танцевать, и я вынуждена подпирать стенку и слушать музыку. Я просто ничтожна". Негативная самооценка экстраполируется и на ожидаемую оценку окружа-ющих: "Я способна понравиться только ненормальному -- кто захочет иметь дело со слонихой", "Я чувствую, что другие люди имеют полное право ненавидеть меня и таких, как я".
В формировании самосознания подростков аффективные и когнитивные процессы, сложно переплетаясь, образуют причин-но-следственный круг: когнитивная недифференцированность предполагает низкую степень автономии "аффекта" и "интел-лекта", так что любые изменения в одной из сфер захватывают и распространяются на систему в целом. Бедность, когнитив-ная упрощенность образа Я, заимствованность, навязанностъ составляющих его структуру шкал из травматического нега-тивного опыта общения со значимыми другими с необходимос-тью порождает негативное самоотношение. Последнее в свою очередь требует и находит рациональные подтверждения соб-ственной "плохости". Метафорически этот порочный круг можно было бы представить следующим образом: "Я - толстая, у меня нет друзей, спорт и развлечения не для меня, а для других - я просто слониха, конечно, я никчемный человек, и никаких других чувств, кроме сожаления и неприязни к себе, ожидать не могу, и с этим согласна; что, кроме сожаления и неприязни, мо-жет вызывать человек, который толст, как бочка, танцует, как гиппопотам на льду, развлечения ему недоступны, а сверстники его сторонятся? В силу нерасчлененности осознаваемых в себе качеств с их эмоциональной оценкой круг этот может запус-каться как когнитивной, так и аффективной составляющей са-мосознания с неизменным итоговым самонеприятием. На пове-денческом уровне в наиболее типичных случаях подобный ва-риант самоотношения ведет к сужению круга общения, бездея-тельности, заточению в четырех стенах дома, что возвращается в самосознание в виде негативных чувств в адрес Я.
В школьные годы внешний облик ребенка во многом опре-деляет отношение к нему сверстников и учителей, что суще-ственно отражается на общей самооценке. Известно, как жесто-ко страдают дети, по своим физическим особенностям выделя-ющиеся из класса. Обычно это дети-изгои, "козлы отпущения", предмет насмешек и издевательств - "дядь, достань воробуш-ка", "жиртрест-мясокомбинат", "очкарик", "прыщ", "рыжий, рыжий, конопатый" и т. д. в том же роде, вплоть до приписыва-ния детям с физическими отклонениями отрицательных душев-ных качеств. Подростки с заметными отклонениями в физичес-ком развитии в большей степени подвержены неблагоприятно-му влиянию социально-психологической среды, способствую-щей формированию негативной Я-концепции, зависимости от окружения или бунта против него.
Самооценка тесно связана с ожидаемой родительской оценкой -- так называемая "эхо-самооценка", или зеркаль-ное отражение в самооценке родительского видения ребенка и эмоционального отношения к нему. "Я больная - так и мама считает", "Я честная. Так мама говорит", "Мама говорит, что я эгоистка. Так оно и есть". Даже самостоятельно придумывая свободные шкалы самооценивания, дети часто говорят: "Как считают родители, я...", "Мама мне часто говорит, что я...". Са-мооценка как бы отстает в своем развитии, продолжая оставать-ся "линейной функцией" от отношения родителей к подростку. Это создает чрезвычайно психотравмирующую ситуацию для ребенка. Стремясь спрятаться от неблагоприятно складываю-щихся отношений вне семейного круга, полный ребенок в своей семье сталкивается с отсутствием истинно глубоких чувств и эмоциональным отвержением родителей, что еще более усугуб-ляет его чувство неполноценности.
Заключение.
Итак, основываясь на вышеизложенном материале, можно сказать, что самооценка - это отноше-ние индивида к себе, которое складывается постепенно и приоб-ретает привычный характер. Самооценка отражает степень развития у индивида чувства са-моуважения, ощущения собственной ценности и позитивного от-ношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я».
Отношение к себе, т.е. самооценка формируется в течении первых 5-9 лет жизни. Именно в семье ребёнок впервые обнаруживает, любят ли его, принимают ли его таким, какой он есть, сопутствуют ли ему успех или неудачи. В начальной школе (младший школьный возраст) процесс становления самооценки продолжается и завершается (под влиянием оценок учителя). В младшем школьном возрасте завершает своё формирование именно общая самооценка, наиболее устойчивая и постоянная. В течении жизни человека, под воздействиями социальной среды, успеха или неудачи деятельности происходит колебания в самооценке - это частные самооценки. Колебания частной самооценки вызывают ситуативные изменения в жизни человека: успех или неудача, сравнение себя с другими, влияние социума и т.д. Хотя частные самооценки являются важными индикаторами, показателями того, как человек воспринимает «видит» сам себя, они все-таки остаются локальными и не позволяют судить о динамики самосознания и самоотношения в целом.
Самооценка, как составляющая «Я -образа» способна оказывать огромное влияние на весь жизненный путь того или иного человека. Люди с низкой самооценкой склонны к пассивности, внушению и менее популярны. Эти люди чрезмерно чувствительны к критике, считая её подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают комплименты. Чаще всего низкая самооценка становится причиной постоянного одиночества. Эмоциональная изоляция - тяжёлое испытание для каждого человека, но в сочетании с предубеждённостью и неуверенностью в себе она превращается в бедствие (Карен Корни)[13]. Т.к. лица с низкой самооценкой испытывают социальную неуверенность, они менее склонны к установлению новых взаимоотношений или углублению существующих. И поэтому очень важно, чтобы родители могли предвидеть проблемы ребёнка, знали о нормах и правилах воспитания, принимали активное участие в формировании положительного образа Я ребёнка. Ведь то, что мы думаем о себе, оказывает глубокое влияние на всю нашу жизнь. И то, чего мы сможем добиться в жизни, можно сказать, напрямую зависит от отношения к себе, от нашей самооценки.
Таким образом, знание себя, своей самооценки и факторов, влияющих на её развитие и становление, может значительно изменить жизнь каждого человека. Осознание того, что у тебя низкая самооценка позволит научиться жить с такой особенностью и жить эффективно.
Материалы данной курсовой работы могут использоваться в работе психологов, в образовательных учреждениях.
Список литературы:
1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986
2. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников. // Вопросы психологии, № 4, 2001. 31-38с.
3. Джемс У. Психология. - М., 1991
4. Зимбардо. Застенчивость. - М.,1991
5. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978
6. Креславский Е. С. Избыточная масса тела и образ физического "Я" //Вопросы психологии, №2, 1987
7. Лэнг Р. Расколотое «Я». - М., 1995
8. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1999. - 352с.
9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.,2000. -688 с.
10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М, 2000. -608 с.
11. Психология самосознания. Хрестоматия - Самара, 2003
12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учёбное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.
13. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М., 2003 - 656 с.
14. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси, 1989
15. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989
16. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983
17. Уманец Л. И. : Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников //Вопросы психологии, №4, 1987. 61с.
