Роль психологических исследований в изучении особенностей и природы пограничных психических расстройств
p align="left">2 - повышенный: 3,0 - 3,4 балла;3 - умеренный: 5 - 2,9 балла;
4 - неопределенный: 2 - 2,4 балла;
5 - пониженный: 1,5 - 1,9 балла;
6 - очень низкий: 0,5 - 1,4 балла;
7- отсутствие: 0 - 0,5балла.
Итоговый средний индекс уровня социальной фрустрированности у респондентов равен 1,5 балла (пониженный уровень фрустрированности). При сравнении среднего индекса с учетом фактора пола мы получили 1,5 балла - у женщин и 1,4 балла (очень низкий уровень фрустрированности) у мужчин.
Данные табл. 9 свидетельствуют, что большинство испытуемых имеют пониженный и очень низкий уровень социальной фрустрированности (45,8% и 43,7%, соответственно). Имеют умеренный уровень фрустрированности лишь 2% респондентов. Неопределенный результат получили 6,2% респондентов. Анализ с учетом пола показал, что у мужчин и у женщин результаты практически не отличаются. У женщин мы больше получили неопределенный результат 10,7%, среди мужчин 5% исследованных умеют умеренный уровень фрустрированности и у 5% отсутствие фрустированности.
Обобщенный анализ уровня социальной фрустированности в зависимости от курса обучения показал, что фрустрация достоверно чаще встречается среди студентов 5 и 4 курса обучения (неопределенный 10%, умеренный 7,6%). Среди студентов 1курса 16,6% определяется отсутствие социальной фрустированности. Студенты 2 и 3 курсов имеют пониженный и очень низкий уровень социальной фрустрированности. Чаще студенты всех курсов определяли пониженный и очень низкий уровень фрустрированности (рис. 5).
Рис.5 Уровень социальной фрустрированности в зависимости от курса обучения
Для более детального изучения социальной фрустированности рассмотрим ее среднее значение в основных аспектах жизнедеятельности (по пунктам).
Таблица 10 Уровень социальной фрустрированности студентов в основных аспектах жизнедеятельности
Основные аспекты жизнедеятельности | Сред. Значения Испытуемых, баллы | Уровень социальной фрустрированности | |
Обстановка в обществе | 2,7 | Умеренный | |
Сфера медицинского обслуживания | 2,7 | ||
Сфера услуг и бытовое обслуживание | 2,5 | ||
Материальное положение | 2,4 | Неопределенный | |
Жилищно-бытовые условия | 2,1 | ||
Возможность проводить отпуск | 2,1 | ||
Отношения с супругом(ой) | 1,9 | Пониженный | |
Возможность выбора работы | 1,8 | ||
Условия учебы | 1,8 | ||
Отношения с детьми | 1,8 | ||
Образование | 1,6 | ||
Содержание работы в целом | 1,5 | ||
Отношения с родителями | 1,4 | Очень низкий | |
Отношение с субъектами профессиональной деятельности | 1,3 | ||
Положение в обществе | 1,3 | ||
Образ жизни | 1 | ||
Взаимоотношения с администрацией | 0,9 | ||
Взаимоотношения с коллегами по работе | 0,8 | ||
Отношения с друзьями | 0,4 | Отсутствие (почти отсутствие) фрустрированности |
Анализ данных, представленных в табл. 10 с учетом курса обучения показал, что младшие курсы неудовлетворенны: материальным положением, жилищно-бытовыми условиями, условиями профессиональной деятельности (учебы), сферой медицинского обслуживания, отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми, с родителями. Старшие курсы неудовлетворенны своими образованием, содержанием работы в целом, своим положением в обществе, обстановкой в обществе, материальным положением, возможностью проводить отпуск.
Такие результаты исследования можно объяснить тем, что студенты младших курсов адаптируются к обучению в вузе, происходит процесс установление оптимального соответствия личности студента к требованиям. В данный период психика студента перестраивается под воздействием различных факторов. Студентам младших курсов нередко приходится адаптироваться не только к обучению в вузе, но и к проживанию в общежитиях, к самостоятельной жизни в условиях мегаполиса. По этой причине на первое место по значимости выступают такие сферы жизнедеятельности как учеба, жилищно-бытовые условия, материальное положение, взаимоотношения с друзьями (сокурсники, соседи по комнате в общежитии), медицинское обслуживание. Многие события в жизни студентов младших курсов вызывает у них эмоциональное напряжение. В этот период у студентов только формируется круг общения. Часто у студентов первокурсников стрессовым фактором является сдача экзаменов (первая сессия), здесь на первое место выходит страх отчисления из вуза.
Студенты старших курсов к окончанию обучения приобретают те качества, которых не хватало им в полной мере для преодоления фрустрированности на младших курсах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Перед студентами старших курсов остро становится проблема личностного выбора, требующая осознания своей позиции в обществе, происходит установление системы ценностей, охватывающая сферу как материальной, так и духовной жизни. Часто старшекурсники к концу обучения уже имеют определенные жизненные планы, которые связаны с самоопределением, уровнем образования, с самооценкой собственных сил. Поэтому на первый план у них выходит перечисленные выше сферы жизнедеятельности.
Обобщая представленные выше результаты тестирования, можно сказать, что все же студенты технического вуза довольно устойчивы к социальной фрустрированности. Высокие оценки нами обнаружены не были. Процент студентов с умеренным уровнем фрустрированности пополнили в основном студенты старших курсов, данный уровень фрустрированности у них связан чаще с проблемой самоопределения в социальной сферой. Повышенный уровень социальной фрустрированности студентов младших курсов чаще связан с проблемой адаптации к обучению.
На основе полученных результатов по методике ТАШ и подверженности к возникновению невроза были получены варианты сочетаний этих качеств для одного человека и частота проявлений этих вариантов. Исходя из целей нашего исследования в дальнейшем будут рассматриваться только лишь суммированные данные высоких и средних показателей по обеим шкалам (как было показано на табл. 1 и 7), а низкие показатели будут отнесены к норме.
Возможные варианты сочетаний могут быть следующими: у индивида может обнаружиться сочетание по обоим параметрам (высокие баллы по ТАШ и высокая подверженность неврозу), а также может наблюдаться наличие одного показателя при отсутствие другого (высокие баллы по ТАШ и низкая или средняя подверженность неврозу; высокая подверженность неврозу и низкие баллы по ТАШ). Были получены следующие результаты:
Таблица 11. Сравнение данных по методике ТАШ и вероятностью возникновения невроза
Высокая, средняя вероятность возникновения невроза | Высокие баллы по ТАШ | Количество человек | Распределение по группам | |
+ | + | 11 | Группа высокого риска | |
- | + | 14 | Группа среднего риска | |
+ | - | 0 | ||
- | - | 10 | ||
Итого | 25 | Группа риска |
Как видно из табл. 11, у 15,7% контингента (11 чел.) обнаружилось сочетание двух параметров, на основании чего эти исследуемые были условно сгруппированы в группу высокого риска возникновения невроза, т. к. в данном исследовании мы исходим из предположения, что высокие показатели по ТАШ и высокая подверженность неврозу в отдельности являются благоприятным фоном для вероятного возникновения невроза, а их сочетание у одного человека намного усиливает такую вероятность.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16