Психология труда

Он предполагает, что психолог не должен распространять информацию и специальные психологические знания, которые могут быть использованы для манипулирования людьми, ухудшения отношений между ними. Психолог обязан:

-уважать личную неприкосновенность работников, их право на участие или неучастие в исследованиях, на психологическую консультацию без при-сутствия третьих лиц;

-разъяснять цели и задачи психологических исследований, порядок исполь-зования полученной информации;

- не использовать методик и процедур, оскорбляющих личное достоинство че-ловека;

-оценивать любую профессиональную ситуацию с этической точки зрения и информировать руководителей, других лиц об этических требо-ваниях, предъявляемых к ней и собственной этической позиции;

-предоставлять испытуемому результаты психологического обследования в форме, доступной для его понимания.

Принцип научной обоснованности используемых психологических методик и объективности выводов.

Данный принцип требует, чтобы методы и средства, при-меняемые психологом, были валидными и надежными, т.е. давали такие результаты, которым можно вполне доверять.

Принцип комплексной диагностики и психологической помощи.

Этот принцип предполагает сочетание различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства. В ходе оказания психологической помощи должна быть вскрыта система причин, обусловливающих предложенную психо-логу-консультанту ситуацию.

Принцип безоценочного отношения к клиенту и уважения его личности.

Психо-лог создает такие условия, при которых обратившийся за помощью работник (клиент) чувствует себя спокойно и комфортно во время приема. Необходимо принимать людей такими, какие они есть.

Принцип эффективности рекомендаций.

Этот принцип предполагает, что ре-комендации психолога обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются. Они должны быть выполнимыми как для самого человека, так и для должностных лиц, имеющих отношение к решению конкретной задачи.

Принцип рефлексии профессиональных ограничений.

Психолог должен отвечать за последствия своей профессиональной деятельности, четко пред-ставлять пределы своих возможностей в решении стоящих задач, применять толь-ко проверенные и освоенные методы работы, прогнозировать последствия своих действий, сводить к минимуму риск непреднамеренного отрицательного воздей-ствия на людей.

Должностным лицам, получившим психологическую информацию от психо-лога, необходимо воздерживаться от применения административных мер без тща-тельного и всестороннего анализа и учета полученных сведений и возможных последствий применяемых воздействий. В интересах клиента психолог должен активно сотрудничать с врачами, юристами, должностными лицами службы управления персоналом. Он уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному осуществлению мероприятий психологической работы. Нарушение психологом этических норм и принципов работы несовместимо с исполнением обязанностей им по занимаемой должности.

54. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФ-НЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

НАВЫК-автоматиз-ый эл-т сознат-го дей-вия,к-ый выраб-ся в пр-се его выпол-ия,представл-щий координальное умение решать тот/иной вид двиг-ной,сенсорной,интеллект/психич.задачи.

Сущ-ют разл.виды навыков: сенсорн,ителлект,перцептивные.

В любом навыке м.различить психол.и физиологич.стороны.Одними из первых нач-ют выраб-ся моторные навыки,по мере выраб-ки осложн-ся сенсорн.и интел-ми компонентами.

ДВИГ.НАВЫКИ-это необх-мый приспособит-й эл-т норм-ого функ-ния чела и вз/дей-вие его с окр.средой.

ОБЩАЯ СХЕМА ФОРМ-НИЯ НАВЫКА:

В пр-се многократ-го воздей-ия на организм сходных раздражителей внут.и внеш.среды у чела форм-ся опр-ная пр-ма поведения,как реакция на эти раздражители.Эта пр-ма представ-ет собой умение дей-ать в опр-ной сит-ции с большей степенью приспособл-сти к этой сит-ции.

Формирование и оценка профессиональных умений и навыков

Знания составляют основу умений, но одни знаний недоста-точно; можно знать, как выполнить действие, но не уметь это сде-лать. Умения -- это способность и готовность человека быстро и точно выполнять задачи, действия, применяя целесообразные спо-собы и средства. Процесс выполнения освоенного действия может в разной степени контролироваться сознанием. Чем выше уровень владения умением, тем более свернут сознательный контроль в процессе выполнения действия, тем в большей мере исполнитель-ные механизмы передаются на уровень подсознания. При этом скла-дывается высоко автоматизированный навык. В народе такого рода умения называют также привычками. Навыки-привычки избавля-ют сознание человека от необходимости контроля выполнения дей-ствия в тех случаях, когда оно многократно повторяется и условия его выполнения практически не изменяются. Действия в этих усло-виях на основе навыка (привычки) требуют меньше усилий от вы-полняющего их человека, они более качественные, быстрые.

Примером могут служить навыки письма. Первоклассники прикладывают массу усилий, чтобы писать красиво, правильно. Если их опросить, почти все дети скажут, что у них болят руки. Взрослый человек обычно записывает что-то, не обращая внимания на пра-вильность ш красоту букв. Ему важно записать некие сведения, и он контролирует точность фраз, а не форму букв. При этом напи-санные фр>азы отражают стилевые особенности его письменной речи (почерк), которые сохраняются в разных ситуациях настоль-ко четко, чего служат одним из диагностических признаков лич-ностной принадлежности, в частности при расследовании преступлений. Но человек может менять манеру письма, если специально поставит перед собой такую задачу и сделает форму напи-сания предметом своего сознательного контроля.

Крайняя форма свернутости сознательного контроля -- навыки-привычки, выполняемые на уровне автоматизма, когда спасательный контроль практически совсем отсутствует. Эта форма регуляции действий бывает причиной брака, аварий.

Навыками, таким образом, можно назвать действия,способы, выполнения которых оказались автоматизированными, свернутыми в результате упражнения.

Умения могут быть освоены правильно, но не доведены, выполнения на уровне автоматизированных навыков.

Общетрудовые и специальные умения и навыки

Специальные (профессиональные) умения необходимы в первую очередь для выполнения профессиональных задач и приобретаются в профессиональных учебных заведениях. К общетрудовым умениям относятся умения, необходимые при вида труда, составляющие основу общей трудоспособности; к ним относятся: умение планировать деятельность, организовывать последовательность действий по решению задачи, умение приложить волевые усилия и довести начатое дело до конца , контролировать свои действия и свое состояние в работе.

В настоящее время в качестве общетрудовых можно рассматривать умения и навыки владения компьютером. Сегодня эти навыки составляют обязательный минимум для юриста, для географа-картографа и физика, проще сказать -- для большинства современных профессий, использующих информацион-ные компьютерные технологии, телекоммуникации. Роль полез-ного фундамента в освоении самых разных современных профес-сий выполняет и владение иностранным языком, а лучше -- дву-мя. Важными для большинства профессионалов могут быть навы-ки саморегуляции своего психического состояния, методы нервно-мышечной релаксации (умение быстро расслабляться, снять при этом накопившуюся усталость), методы самовнушения, аутотре-нинга.

Среди факторов, влияющих на научение человека, существенное значение имеют возраст, мотивация, состояние таких психических функций, как внимание, память, мышление и др., а также индивидуальные особенности (способности).

31 Одним из биологических аспектов психики является выработка новых форм реагирования на воздействия, семантическая значимость которых меняется или с которыми человек вообще раньше не сталкивался. Эту способность принято обозначать как научение, которое можно определить как совокупность процессов, обеспечивающих выработку и закрепление форм реагирования, адекватных физиологическим, биологическим и социальным потребностям. Следует иметь в виду, что это термин комплексный, объединяющий два понятия: обучение, где присутствуют обучающий и формы обучения, а также учение - обучаемый и условия обучения. С точки зрения психофизиологии, т.е. процессов и механизмов, обеспечивающих научение, это также явление комплексное, включающее потребность к научению, т.е. мотивационно-эмоциональную сферу; внимание, как непроизвольное, так и произвольное; восприятие; память; мышление; соотношение сознательного и бессознательного; автоматизацию навыков и некоторые другие.

Принято различать три группы способов (механизмов) научения по степени участия в них организма как целого: 1) реактивное поведение, 2) оперантное поведение (или научение в результате оперантного обусловливания) и 3) когнитивное научение.

Реактивное поведение проявляется в том, что организм реагирует пассивно, но при этом трансформируются нейронные цепи и формируются новые следы памяти. Среди разновидностей реактивного поведения различают: 1) привыкание, б) сенсибилизацию, в) импринтинг и г) условные рефлексы. Привыкание (или габитуация) заключается в том, что организм в результате изменений на уровне рецепторов или ретикулярной формации «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянно действующий раздражитель, «убедившись», что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется. Сенсибилизация представляет собой процесс противоположный. Повторение стимула ведет к более сильной активации организма, который становится все более и более чувствительным к данному стимулу. Импринтинг (запечатление) - наследственно запрограммированное и необратимое формирование определенной специфической формы реагирования. Например, привязанность новорожденных животных к первому движущемуся объекту, который попадает в его поле зрения в первые часы жизни. Условные рефлексы, или классическое обусловливание, ассоциативное обусловливание, по И.П. Павлову, - основной механизм индивидуального приспособления механизма.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20