Психология развития
p align="left">Главным механизмом психического развития человека является механизм усвоения социальных, исторически сложившихся видов и форм деятельности. Детская деятельность бывает различной в зависимости от обстоятельств, применяемых педагогических воздействий и возраста, но во всех случаях имеет место обучение в широком смысле слова. При соответствующем обучении меняется характер отдельных психических процессов или функций, разрешаются одни противоречия и создаются новые. Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми, нарождающимися, между новыми потребностями и старыми способами их удовлетворения, уже не устраивающими ребенка. В результате ребенок устанавливает все более разнообразные и широкие связи с миром, преобразуются формы действенного и познавательного отражения им действительности.
Выписать понятия сенсорных эталонов, перцептивных действий, этапы и условия развития.
Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений - цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени.
Перцептивные действия - действия, сознательно направляемые на обследование объектов.
Усвоение детьми сенсорных эталонов начинается с ознакомления с отдельными геометрическими фигурами и цветами в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности. Когда взрослые помогают ребенку в выполнении рисунков, узоров из мозаики, построек из конструктора, они называют основные формы и цвета. Усложнение продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок усваивает все новые эталоны. Примерно к четырем-пяти годам он овладевает сравнительно полным набором эталонов формы и цвета. Представления о величине предметов дети усваивают с трудом. В младшем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой, маленький, самый маленький). В среднем дошкольном возрасте - величина знакомых предметов определяется без сравнения с другими предметами. В старшем дошкольном возрасте - от усвоения отдельных эталонов формы, цвета ребенок переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлений о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться.
Выписать способы организации внимания, которые используют дошкольники и условия их формирования.
Развитие внимания непосредственно зависит от позиции взрослого, а также от того, как он организует деятельность ребенка.
Режим создает опорные точки в жизни детей, служит внешним средством ее организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания. Большую роль в развитии внимания имеет показ ребенку предметов и новых способов действия с ними. Когда в деятельности происходит смена смысла и содержания, внимание становится устойчивым. Взрослые могут поддерживать непроизвольное внимание ребенка, создавая зону положительных переживаний.
Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, тренируют внимание: переключение, распределение и сосредоточенность. Одним из принципов развития внимания является требование к организации деятельности ребенка. Важно чтобы дошкольник был активен в отношении предмета, обследовал его, открывая в нем все новое и новое содержание.
Выписать способы организации памяти и условия их формирования.
Богатые возможности для развития памяти младенца создают: режим дня, манипулирование предметами, игры с пальчиками, при проведении которых выступают в единстве несколько компонентов: успешность непроизвольного запоминания, эмоционально-действенный контакт со взрослым, повторяемость действий и их словесное обозначение.
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходит их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Включение литературных произведений (беседы по сказкам, заучивание стихотворений, пересказ художественных произведений) во все ситуации общения с ребенком способствует развитию не только словесной, но и образной, двигательной и эмоциональной памяти.
Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в среднем дошкольном возрасте и существенно совершенствуются у старших дошкольников. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Приемы запоминания и припоминания в той или иной форме ребенку подсказывают взрослые.
Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий:
- степени освоения соответствующих мыслительных операций;
- содержания и характера материала;
- характера обучения - только при его организации запоминание становится логическим;
- наличие потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты.
Выписать этапы овладения наглядными моделями
В детской деятельности моделями служат создаваемые детьми конструкции, аппликации, рисунки. Детский рисунок в большинстве случаев представляет собой схему, в которой передается главным образом связь основных частей изображаемого предмета и отсутствуют индивидуальные черты. В процессе обучения ребенок начинает понимать, что основная задача изображения - передача внешнего облика предмета, и переходит к рисованию, основанному на восприятии и на представлениях о внешних свойствах предметов.
Построение реальных пространственных моделей является источником развития умственной способности к наглядному пространственному моделированию, которая проявляется в построении модельных образов и их использовании при решении умственных задач. Дети узнают схематические изображения предметов, пользуются схемой типа лабиринта, географической карты.
Чрезвычайно эффективным оказалось использование пространственных моделей и при формировании у дошкольников анализа звукового состава слова в процессе обучения грамоте.
Выделить основные линии развития Н-Д, Н-О, С-Л мышления
Мыслительные действия в раннем возрасте предполагают установление связей между предметами для достижения цели. Характерно решение задач с помощью внешних ориентировочных действий, путем проб и догадок - наглядно-действенное мышление. Действия с образами предметов (наглядно-образное мышление) только начинают складываться для ограниченного круга задач.
В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того, как ребенка знакомят с несколькими способами решения задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получить необходимый результат в уме. Переход к построению модельных образов, дающих возможность усваивать и использовать обобщенные знания, - не единственное направление в развитии наглядно-образного мышления дошкольников. Важное значение имеет то, что представления ребенка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение.
Модельная, или схематическая, форма мышления рассматривается как промежуточная между наглядно-образным и логическим мышлением, она предполагает умение ребенка выделить существенные параметры ситуации с опорой на схемы и модели, представленные во внешнем плане. В конце дошкольного возраста происходит формирование начальных форм понятийного, словесно-логического мышления.
Выписать этапы развития воображения и формы проявления воображения.
Этапы развития воображения:
Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет основные функции - познавательную и аффективную. Задача познавательного воображения - это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я.
Возраст 2 - 3 года: Познавательное воображение обнаруживается в тех случаях, когда ребенок с помощью кукол разыгрывает знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение - в проигрывании своих переживаний.
Возраст 4 - 5 лет: Уровень творческого воображения детей несколько снижается. Аффективное воображение связано не с мнимыми устойчивыми страхами, а с переживанием реальных травм. Включается специфическое планирование - ребенок планирует один шаг своих действий, выполняет их, видит результат, а затем планирует следующий шаг.
Возраст 6 - 7 лет: Аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмических воздействий. В случае устойчивого конфликта с реальностью дети обращаются к замещающему воображению. Познавательное воображение не просто передает впечатления, но начинает искать приемы для этой передачи. Появляется целенаправленное планирование - ребенок может уже до начала действий построить план их выполнения и последовательно реализовать его, корректируя по ходу выполнения.
Формы проявления воображения:
Включение ребенка в воображаемый контекст (словами и движениями создается воображаемый образ).
В сюжетно-ролевой игре: дети по-новому используют предметы и придают им разнообразные воображаемые функции; огромное влияние на ребенка оказывает образ воображаемой роли.
В режиссерской игре: дети наделяют игрушки ролями и проигрывают с ними различные сюжеты.
В рисовании и сочинении сказок и стишков: воображение все больше отделяется от действия и переносится в речевой план; дети сначала опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге, а потом уже сами планируют свое произведение.
В словесном творчестве: в словесном общении проявляются черты отстраненности воображения; возможность преднамеренного, произвольного воображения.
Характеристика развития личности ребенка.
Выписать условия формирования "Я-концепции" и самооценки.
Активность: Общение ребенка с другими людьми (ребенок может проявить себя как человек и выразить свое отношение к другому человеку), аффективно-личностные связи (привязанности к близким взрослым).
Развитие самостоятельности: Подлинная самостоятельность (развитие предметной деятельности и ситуативно-делового общения), конкретная самооценка (позволяет контролировать соответствие предполагаемого и реального результата).
Выписать понятия и основные линии развития воли и произвольности у дошкольников.
Воля - наличие устойчивых и осознанных желаний или мотивов поведения, которые подчиняют себе остальные.
Инициативность (постановка собственных целей) и самостоятельность (умение противостоять воздействию других людей) ? решительность (борьба мотивов и принятие решений) ? "полевое" поведение (импульсивность и ситуативность) ? личные желания, активность ("Я хочу", "Я не хочу") ? "волевое" поведение: целеполагание (умение ставить цель деятельности) + соподчинение мотивов, развитие нравственных мотивов (желание действовать "правильно").
Произвольность - способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью.
Единство моторного, когнитивного и эмоционально-оценочного начала (хватание видимого предмета, возраст 4 - 5 мес) ? освоение произвольных движений (процесс подражания действиям взрослых) ? черты произвольности начинают приобретать психические процессы ? произвольность общения со взрослыми (отношение к просьбам взрослого, умение принимать и выполнять задания согласно правилам, удерживать контекст общения).
Выявить факторы, влияющие на развитие воли и произвольности у дошкольников.
Общение со взрослыми (повторение движений, выполнение заданий), дидактические и подвижные игры (выполнение правил, общение со сверстниками), речевое общение (помогает осознать собственные действия, самостоятельно принимать решения).
Выделить виды эмоций и основные тенденции их развития.
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эмоции и чувства - специфическая форма отражения действительности.
По форме протекания выделяют чувственный тон, настроение, собственно эмоции, страсти, стресс, фрустрацию, высшие чувства. Высший продукт эмоций человека - устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Высшие чувства носят отчетливо выраженный предметный характер, так как связаны с каким-либо конкретным объектом. Нравственные переживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными в обществе. Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности человека. Эстетические представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, искусстве, жизни людей.
Младенчество:
- основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами.
- социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца со взрослыми (радость от доброжелательного отношения, недовольство отсутствием общения, удовольствие от совместных манипуляций, обида и гнев при порицании и т.д.).
- складываются предпосылки высших чувств - познавательных, любви, сочувствия и симпатии к близким.
Ранний возраст:
- эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, эмоции выступают мотивами поведения.
- происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения.
- развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда.
Дошкольный возраст:
- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.
- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; развиваются динамика и содержание чувств.
- формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Психологическая готовность к обучению в школе.
Определить структуру психологической готовности ребенка к школе и охарактеризовать ее компоненты.
В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается личностная (мотивационная), социально-психологическая, интеллектуальная (умственная) и волевая готовность.
Личностная (мотивационная) готовность к школе включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника (отношение ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику). Также необходимо развитие познавательных интересов к тому содержанию, которое предлагает учитель. Социально-психологическая готовность характеризуется формированием сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе. Умственная готовность включает овладение средствами познавательной деятельности, децентрализацию (различать разные стороны действительности) и интеллектуальная активность ребенка. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со способностью действовать по правилу, заданному учителем.
