Психология развития

p align="left">Проявление кризиса семи лет.

Один из основных симптомов - потеря ребенком непосредственности. Это означает, что между переживанием и поступком встает интеллектуальный момент, и тогда ребенок своим поведением хочет нечто изобразить. При этом дети нередко начинают манерничать и паясничать.

Отношения ребенка со взрослыми существенно перестраиваются, возникают новые формы поведения, с одной стороны, имеющие характер прямого нарушения некоторых устоявшихся отношений (появление споров, хитростей, капризов), а с другой - включающие положительные приобретения взрослеющего ребенка.

Новообразования кризиса семи лет.

Одним из главных новообразований, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, является способность и потребность к социальному функционированию, т.е. осуществлению значимой деятельности.

Позитивными новообразованиями являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами. Расширяется временная перспектива ребенка, возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу.

определить значение для психического развития продуктивной, трудовой, бытовой, учебной деятельности.

Вид деятельности	Специфика	Значение для психического развития.
Бытовая деятельность - состоит из бытовых процессов.	Возникает на основе удовлетворения биологических потребностей ребенка (эмоциональный этап). Осваивается большинство культурно-гигиенических навыков (операционно-технический этап). Формируется осознание необходимости выполнять бытовые процессы.	Активизация разнообразных стимулов - сенсорных, эмоциональных, удовлетворяет потребность в сенсомоторных впечатлениях, установление тесных контактов со взрослыми. Становление предметной деятельности. Удовлетворение стремления к самостоятельности. Навыки усложняются и постепенно превращается в системы поведения.
Продуктивная деятельность - направлена на создание того или иного результата.	Моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.	Развитие знаковой функции сознания, способность к планированию деятельности. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности. Расширяется область творческих проявлений.
Учебная деятельность - направлена на усвоение новых знаний, умений и навыков, а не на получение внешнего результата.	Учеба тесно связана с игрой. Обучение на занятиях имеет важное значение для первоначального овладения элементами учебной деятельности. Результатом деятельности являются изменения самого ребенка.	Вырабатываются умения выделять и удерживать учебную задачу, самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач, адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность. Активное развитие логического мышления.
Трудовая деятельность - направлена на изменение, преобразование окружающего мира, на создание общественно полезного продукта.	Труд тесно связан с игрой. Мотивы труда имеют общественный характер. Осуществляется совместно со сверстниками. Формируются представления о труде взрослых.	Освоение орудийных действий. Развитие речи. В процессе труда ребенок регулирует и контролирует его ход, сличая полученный результат с предполагаемым, прилагает волевые усилия. Формируются целеполагание, планирование и самоконтроль. Расширяется самостоятельность ребенка.

Доказать, что непосредственно - эмоциональное общение, предметная деятельность и сюжетно-ролевая игра являются ведущими деятельностями в младенческом, раннем и дошкольном возрастах.

Младенчество:

Социальная ситуация развития - "ребенок - взрослый", "приход - уход". Освоение норм отношений с людьми. Противоречие между максимальной социальностью ребенка и его минимальными возможностями реализовать собственно социальные связи и отношения. Ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет средств воздействия на него. Взрослый обращается с малышом так, будто надеется на его ответные действия, будто ребенок понимает обращенные к нему слова, жесты, эмоциональные реакции. Потребность - общение со взрослым. Ведущая деятельность - эмоциональное общение, где предметом становится другой человек.

Ранний возраст:

Социальная ситуация развития - "ребенок - предмет - взрослый", усвоение способов деятельности с предметами. Противоречие - ребенок приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но в очень ограниченных пределах. Потребность - закономерности развития ребенка в этом возрасте определяются характером и способом со-организации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Взрослый все более и более выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель его ориентировки в расширяющимся жизненном пространстве. Ведущий тип деятельности - предметная деятельность.

Дошкольный возраст:

Социальная ситуация развития - мир социальных отношений, освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Потребность - жить общей жизнью со взрослыми. Противоречие социальной ситуации - невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обуславливает появление деятельности в плане воображения. Ведущая деятельность - игра.

Выписать условия формирования потребности в общении.

Потребность в общении не является врожденной, она приобретается пожизненно.

Ситуативно-личностная форма общения (2 мес): общение с близкими взрослыми обеспечивает выживание младенца и удовлетворение его первичных потребностей.

Ситуативно-деловая форма общения (6 мес): общение развертывается в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности и ее обслуживает.

Внеситуативно-познавательная форма общения (3-4 года): общение развертывается на фоне совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности ребенка по его ознакомлению с физическим миром и ее обслуживает.

Внеситуативно-личностная форма общения (5-6 лет): общение развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов.

Выписать и охарактеризовать функции взрослого при овладении предметными действиями.

Взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию.

Смысл производимого ребенком действия заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого и совместно с ним. В своих действиях ребенок реализует образец, данный взрослым, и постоянно подстраивается под него. Происходит освоение операционально-технического состава действия.

Он организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия.

Процесс овладения предметным действием не через прилаживание движений ребенка к свойствам предмета, и не просто по подражанию взрослому, а как построение образа собственного действия.

Он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.

Даже на последних этапах формирования образца собственного действия, когда ребенок уже осуществляет действие правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение и оценку взрослого.

Выписать и охарактеризовать структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.

Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре.

Игровые действия - те моменты в деятельности и отношениях взрослых,

которые воспроизводятся ребенком; способы осуществления роли.

Содержание игры - это, то что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента в человеческих отношениях.

Роль взрослого человека и связанные с ней действия составляют основную единицу игры. Роль содержит правила поведения

Компоненты игры	2 - 3 года	3 - 4 года	4 - 5 лет	5 - 7 лет
Замысел игры, постановка игровых целей, задач.	Замысел возникает в зависимости от того, какой предмет используется.	Замысел неустойчивый. Внешние раздражители, возникшие трудности заставляют ребенка отказаться от первоначальной цели.	Ребенок стремится к реализации игровой цели.	Замысел формируется и реализуется.
Содержание игр.	Отображение процесса действий.	Воспроизведение предметных действий, подражание взрослым.	Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.	Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых осуществляют другие люди.
Сюжет игры.	Семейные, бытовые темы.	Имитация предметной деятельности.	Отношения между людьми.	Выполнение правил, согласно ролям.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.	Игра в одиночку, игра-наблюдение.	Параллельная игра - игра рядом, но не вместе.	Ассоциативная игра, игра-сотрудничество.	Совместная коллективная игра.
Игровые действия, игровые предметы.	Подражание взрослому, реальные предметы.	Последовательная и самостоятельная отработка схем сюжета.	Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны.	Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.
Правила игры.	Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила не вычленены.	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не выступает, но оно уже может победить непосредственное желание в случае конфликта.	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, что "так не бывает". Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия, но оно еще полностью не определяет поведение и может быть нарушено. Нарушение замечается лучше со стороны.	Нарушение логики действий и правил отвергается непросто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены.

Страницы: 1, 2, 3, 4