RSS    

   Психология развития

p align="left">Характеристика познавательного развития ребенка.

Составить перечни основных линий развития: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления ребенка.

Внимание.

Младенчество: Слуховое сосредоточение на громком звуке ? зрительное сосредоточение на лице взрослого и слуховое при разговоре с ним освоение хватания и манипулирование предметами.

Ранний возраст: Развитие внимания при освоении ходьбы ? увеличение объема, распределение, переключение внимания при освоении назначения, функций предметов, совершенствование действий с ними ? при постижении речи возрастает внимание к слову, к его значению.

Дошкольный возраст:

увеличивается объем внимания (действие с 2 - 3 предметами)

внимание становится более устойчивым (необязательно наличие ярких объектов) с пониманием значения предстоящей деятельности, с осознанием ее цели, с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия происходит развитие произвольного внимания.

Восприятие.

Младенчество:

ребенок раньше воспринимает и осознает внешние предметы, чем узнает свое тело воспринимает предметы, находящиеся на небольшом расстоянии

воспринимает окружающий мир и себя только в своей непосредственной общности с близким взрослым.

Ранний возраст: Развивается новый способ ориентировки - примеривание зрительное соотнесение предметов по их признакам.

Дошкольный возраст:

зрительное восприятие ведущее

освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий

освоение сенсорных эталонов.

Память.

Младенчество: Запечатление узнавание.

Сначала у ребенка развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу периода складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Ранний возраст:

запоминание, припоминание, воспроизведение

развитие словесной памяти.

Дошкольный возраст:

непроизвольная образная память

складываются элементы произвольной памяти.

Воображение.

Младенчество: Отсутствует.

Ранний возраст: Представления (предпосылки воображения), отсроченное подражание.

Дошкольный возраст: Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, превращаясь в фантазирование целенаправленное развитие воображения аффективное воображение (в ситуациях противоречия между образом "Я" и реальностью), познавательное воображение (овладение схемами, смыслами предметных действий и действий общения).

Мышление.

Младенчество: Манипулирование предметами (предпосылки развития мышления).

Ранний возраст:

мышление возникает и функционирует в предметной деятельности ? включение речи в процесс решения мыслительных задач, развитие целенаправленности

появляются первые мыслительные операции: сравнение и обощение

зарождение наглядно-образного мышления.

Дошкольный возраст:

внеситуативное мышление

складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Выписать основные закономерности в развитии восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения в дошкольном детстве.

Закономерности развития внимания.

Младенчество:

- сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека как его отличительных признаков, а также предметов и действий с ними;

- сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему;

- появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности.

Ранний возраст:

- внимание слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем;

- под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Дошкольный возраст:

- значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания;

- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

- внимание становится опосредованным;

- появляются элементы послепроизвольного внимания;

Закономерности развития восприятия.

Младенчество:

- устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его названием взрослым;

- начинают развиваться фонематический слух и отрабатываться речевые артикуляции.

Раннее детство:

- возникают представления о свойствах предметов;

- освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности;

- развитие фонематического слуха приводит к восприятию всех звуков родного языка.

Дошкольный возраст:

- возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

- с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

Закономерности развития памяти.

Младенчество:

- память функционирует "внутри" ощущений и восприятий, характеризуется недлительным сохранением;

- материал фиксируется ребенком непроизвольно;

Раннее детство:

- обогащается содержание представлений;

- возрастает объем и прочность сохранения материала;

- запоминание и воспроизведение носят непроизвольный характер;

Дошкольный возраст:

- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

- словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка.

- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

- по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

Закономерности развития воображения.

Младенчество: Отсутствуют.

Ранний возраст:

- воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов;

- воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними;

Дошкольный возраст:

- воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Закономерности развития мышления.

Младенчество:

- ребенок постигает некоторые простейшие причинно-следственные связи, которые в восприятии не даны;

- мышление, не являясь самостоятельным процессом, функционирует внутри восприятия, оно включено в практические манипуляции с предметами;

- возникают предпосылки развития любознательности.

Ранний возраст:

- освоение предметных действий приводит ребенка к самостоятельному установлению некоторых связей между целым и частью или двумя предметами;

- ребенок решает практические задачи с помощью орудийных и соотносящих действий, т.е. с помощью наглядно-действенного мышления;

- появляются представления о результате и условиях действий (наглядно-образное мышление);

Дошкольный возраст:

- освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;

- детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;

- появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;

- ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к "открытию" более сложных;

- возникают попытки объяснить явления и процессы;

- экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся, пробовать свои силы.

Определить роль созревания головного мозга, обучения (владения культурными средствами) и спонтанной деятельности ребенка в познавательном развитии.

Движущие силы и условия психического процесса.

Для полноценного психического развития необходима нормальная работа коры головного мозга и высшей нервной деятельности. В случае недоразвития или мозговой травмы нарушается нормальный ход психического развития. И хотя дети рождаются разными по индивидуальным особенностям в строении и функционировании организма и отдельных его систем, они проходят одни и те же стадии психического развития, характеризующиеся определенной спецификой. Но ребенок, обладающий задатками к какому-либо виду деятельности, не только может освоить ее быстрее, но и достичь более высоких результатов. Наследственные и врожденные особенности представляют собой лишь возможности будущего развития личности.

Страницы: 1, 2, 3, 4


Новости


Быстрый поиск

Группа вКонтакте: новости

Пока нет

Новости в Twitter и Facebook

                   

Новости

© 2010.