Проблеми лідерства у шкільному колектив
p align="left">2. Результати роботи з певних предметів (певні реферати, наукові дослідження з предметів, творчі роботи).3. Найкращі зразки письмових робіт. Для більшості учнів даний перелік сприймається несерйозно, тому що можна бути лідером і без лідерського портфелю.
У практику шкіл вводиться «школа лідерства». Вони грають ігри на виявлення лідера, на поштовх до лідерства. Керівники даної школи, у більшості випадків ділять рід діяльності на:
а) громадську діяльність;
б) моральні та етичні засади;
в) академічна зайнятість;
г) відвідування школи та успішності;
д) творчі роботи;
е) зростання як лідера;
є) самосвідомість;
ж) відповідальність.
За кожну діяльність учневі ставлять бали, також є графа самооцінки, оцінки однокласників та оцінка вчителя.
У кінцевому результаті підбиваються підсумки. У конституції школи лідерства в глави, які називаються звичками:
Звичка №1. Будь активним.
Це означає відповідальність за свої уподобання та вчинки, відповідальність, породжену не настроєм або умовами, а життєвими пріоритетами. Чим більше свободи має людина, для того, щоб зробити свій вибір, тим більше відповідальною вона стає. Розгадка в тому, щоб бути свідком, а не суддею, щоб бути взірцем, а не критиком, програмістом, а не самою програмою. Якщо це так, ми підживлює свої можливості, додержуємо слово і виконуємо обіцяне, а не шукаємо причини для виправдання, ми фокусуємо нашу увагу на сьогоденному впливі, а не на майбутніх клопотах.
Звичка №2. Покладайся на розум.
Кожний день лідера розпочинається з чіткого розуміння того, чого бажаєш і куди прямуєш. Розум посилає імпульс або установу, які служать основою для прийняття рішень. Він (розум) окреслює цінності, і пріоритети для того, як ставити цілі і втілювати їх.
Непродуктивні особи дозволяють іншим керувати їхнім розумом. Вони сприймають цінності й цілі відповідно до рівня своєї культури і, видряпуючись одвічною драбиною успіху, тільки на верхньому щаблі розуміють, що драбина стоїть не біля тієї стіни.
Нам слід менше уваги приділяти справам, хоча й терміновим, але неважливим; і, навпаки - більше уваги тому, що є важливим, але необов'язково терміновим. Тільки вміючи сказати «ні» неважливим справам, можна сказати «так» важливим. Тож якщо ти плануєш кожен день замість планування потижнево або навіть помісячно, ти вирішуватимеш тільки нагальні проблеми.
Звичка №3.
Завжди думай про те, як перемогти. Дістати перемогу - це звичка міжособистісного лідерства. Шлях до перемоги - це пошук взаємовигідних поступок.
Звичка №4.
Спочатку намагайтеся зрозуміти самі, а потім бути зрозумілими - тобто, щоб інші зрозуміли вас.
Звичка спілкування є головною в житті, ключем до налагодження відносин і суттю професіоналізму, для того, щоб дійти згоди, ми повинні розглянути точку зору іншої особи. Терпляче прислуховуватися - це суто психологічна ситуація. Якщо людей розуміють, послаблюється їхня захисна функція. Правильна характеристика, симпатія і вміння дати пораду, може, й не такі вирішальні, але можуть допомогти одній людині зрозуміти іншу.
Звичка №5.
Вчитись працювати в одній упряжці. Це творча співдружність та співпраця, колективне розв'язання проблем. Оточуючи себе тими, хто думає так саме, як і вони, люди помилково вважають одноманітність єдністю, однаковістю, тотожністю, незмінністю, винятковістю. Справжня винятковість означає: «Казати те, що хочуть почути.»
Звичка №6. «Наточи пилку»
Ця звичка має 4 важливі аспекти: фізичний, розумовий, емоційно-соціальний і духовний. Без дисципліни тіло стає слабким, розум - механічний, емоції - кволими, а людина - егоїстом. Це закон урожаю: що посієш, те й пожнеш.
Даний перелік звичок вважається ефективним у розвитку лідерства. За звички ставляться також бали і підсумовуються.
Отже, кожен учень прагне до вищого балу і тому збільшує ефект лідера. Головне завдання вчителя - підготувати учнів до реального життя, допомогти їм виробити життєву позицію, навчити їх обстановлювати свої погляди. Учні на протязі навчання в школі розвивають свої здібності, лідерські якості, визначають життєве кредо та шлях по якому далі йти. Тому не лише виховують майбутніх лідерів суспільства в спеціалізованих школах, а й звичайних. Тому я схиляюся більше до твердження, що лідерами не народжуються, а ними стають. На даний час потреба сучасного суспільства організаційно сформувати соціальну активність підлітків, залучити їх, використовуючи різноманітні форми громадських об'єднань, до оволодіння соціальними ролями не тільки для збагачення досвідом з людьми, а й для реалізації можливостей лідерського творчого потенціалу підлітків. Суспільство зацікавлене у захисті прав та інтересів дітей, забезпеченні їх реалізації через програми дитячо-юнацьких громадських організацій.
3. Ряд ігор на встановлення лідера у шкільному колективі
Для того, щоб вчитель знав хто в його класі лідер, немає різниці чи він викладає в цьому класі один рік чи більше, він на виховній годині може провести з учнями ряд ігор на виявлення в класному колективі лідера та дітей з лідерськими якостями.
Перша гра, яку проведемо у класі називається мозковий штурм «Що таке лідерство?»
Мета: надати учасникам сформувати поняття «лідерство», показати багатоаспектність поняття «лідерство».
Хід проведення: вчитель розділяє учасників на чотири мікрогрупи за допомогою кольорової методики. Кожна мікрогрупа має дати своє визначення поняття «лідерство». Визначення має бути коротким і глибоким. Після обговорення представник від кожної мікрогрупи знайомить з визначенням всіх учасників. Після того, як групи презентували свої формулювання, вчитель вивішує плакат з визначенням поняття «лідерство», під зготовлений раніше. Учні мають змогу порівняти, ознайомитися з іншими визначеннями і висловити своє ставлення до них.
Питання для обговорення:
Що відрізняє кожне визначення?
Яке визначення є найбільш пивним?
Чи можна дати одне визначення поняття «лідерство»?
Чи є тема лідерства актуальною для вас; якщо так, то чому?
В процесі обговорення слід звернути увагу учнів на те, що поняття «лідерство» краще усвідомити, якщо розглядати його як набір функцій, а не характерних якостей особистості; лідерство складається з навичок, яких можна навчитися і з допомогою яких координуються зусилля окремих осіб для досягнення спільної мети.
Наступна гра має назву «Пантоміми лідерства»
Мета: сприяти поглибленню змісту поняття «лідерство».
Хід вправи: вчитель ділить учнів на три групки за допомогою розрізаних малюнків (пазлів). Кожна група отримує два сюжетних малюнки з теми лідерства. Група має показати сюжетні малюнки у вигляді пантоміми таким чином, щоб інші учасники зрозуміли, про які функції йде мова.
Питання для обговорення:
Яка пантоміма не викликала труднощів під час розглядування?
З якими труднощами зіткнулись учасники в процесі створення пантоміми?
Третя вправа «Емблема лідерства»
Мета: сприяти поглибленню змісту поняття «лідерство», розвитку фантазії.
Хід вправи: вчитель розповідає, що на попередньому етапі учасники виробили власні визначення лідерства. Ця вправа дозволить розглянути поняття лідерство з іншого боку - учасникам потрібно створити емблему лідерства. Кожен самостійно малює теку емблему, яка могла б друкуватися н програмах, прапорах дитячо-громадських організацій, ділових паперах лідерів. По завершенні роботи діти розглядають малюнки одне одного. Після ознайомлення з результатами творчості інших учасники розділяються на підгрупи на основі спільних ідей малюнків. Кожна група має пояснити, що є спільного в їхніх малюнках і сформувати девіз, який би відповідав суті їхньої емблеми. Потім проводиться презентація емблеми кожної групи.
Далі йде гра «оплески»
Мета: сприяти усвідомленню учасниками себе , як лідерів.
Хід гри: учасники сідають у коло. Учитель пропонує встати тих, хто володіє певними лідерськими вміннями або якостями (наприклад: встаньте ті, хто вміє організовувати творчі справи для однолітків). Решта учасників аплодують тим, хто встав.
Питання для обговорення:
Які почуття викликали в учнів під час гри?
Чи легко було визначити лідерські уміння або якості?
Наступна гра називається «Словесний портрет лідера»
Мета: сприяти поглибленню самопізнання, розвитку невербальної комунікації.
Хід гри: учасники розподіляються на дві групи. обом групам дається завдання написати словесний портрет кожного члена групи. портрет має відображати організаторські здібності лідерів. Портрет створюється після обговорення в групі і досягнення спільної думки. Далі портрети першої групи розкладаються на столі і кожний член другої групи, який був описаний, має знайти свій портрет. Потім члени першої групи намагаються впізнати себе у портретах, описаних членами іншої групи.
Питання для обговорення:
Які почуття викликали у вас під час написання словесного портрета?
Чи вдалося описати задумане?
Цікавим виявилось те, що не кожен учень міг знайти свій портрет. Особливо ті діти, які вважали себе лідерами не знайшли своїх словесних характеристик. Вони тепер замисляться, бо їх авторитет трішки впав в очах інших. Тому ці діти зроблять самоаналіз і замисляться над своїми мінусами і плюсами.
