Методика проведения работы по сенсорному воспитанию в СДУ (специальное дошкольное учреждение)

p align="left">Таким образом, дети дошкольного возраста с выраженной интеллек-туальной недостаточностью при обследовании игрушек совершают преи-мущественно действия, направленные на получение самой общей, мало дифференцированной информации о предмете.

При выполнении второго задания (со звучащей игрушкой) мы зафиксировали изменения в характере и количестве познавательных ре-шений. Так, общее количество познавательных реакций увеличилось и ста-ло равно 134 (по сравнению со 129 в первом задании) (таблица 3.2). Общее увеличение произошло за счет манипуляций, которых стало 39, а в пре-дыдущем задании было 23.

Количество ориентировочно-исседовательских действий уменьшилось, мы зарегистрировали 67 действий этого вида; число зрительных реакций незначительно уменьшилось (с 28 до 26). Наблюдалось также количественные и структурные изменения в ориентировочно-исследовательских дейст-виях (таблица 3.3).

Так, по-прежнему большую группу составили действия захвата (25), встряхивания (20) и рассматривания (9).Однако теперь наме-тились значительные изменения в частоте проявления действий: уменьши-лось количество действий захвата, они составляют 37,3% ориентировочно-исследовательских действий; встряхивание - 29,8%; рассматривание -13,4%. Это, по-видимому, обусловлено смещением акцентов ориен-тировочно-исследовательской деятельности, связанным со снятием элемен-та новизны игрушки и введением нового признака - озвученности.

Вторую группу ориентировочно-исследовательских действий по-преж-нему составляют действия выслушивания (5), обследования частей (3) и оральное обследование (3). Однако, как видно из таблицы 3.3, количество этих действий уменьшилось почти вдвое по сравнению с предыдущим за-данием и составляет только 7,5%, 4,5% и 4,5% соответственно. Количество действий постукивания игрушкой по поверхности пола или стола измени-лось минимально и составило 3% от общего количества (2 случая).

Группа наиболее редко встречающихся действий, зарегистрированных при выполнении первого задания, в которую входили действия поглажи-вания, сжимания, надавливания, приложения, во втором задании не встре-тились.

При ведении дополнительного признака, звучания игрушки, произошло изменение соотношения между количеством специфических и неспе-цифических манипуляций. Количество неспецифических манипуляций возросло более чем вдвое и составило 24 случая, а специфических - 15 слу-чаев. Процентное выражение от общего количества манипуляций составля-ет 61,5% и 38,5% соответственно (в результате выполнения первого зада-ния мы видели обратную картину, хотя различия были не столь ярко выра-жены: 47,8% и 51,2% соответственно). Таким образом, наметившийся рост числа манипуляций произошел преимущественно за счет неспецифических действий.

Изменения зрительных реакций не столь значительны, однако необходи-мо отметить увеличение количества нефиксированных зрительных реакций (с 7 до 9) и уменьшение количества случаев с фиксированным взглядом (с 21 до 17). Это коррелирует с количеством действий рассматривания, число которых при выполнении второго задания сократить с 16 до 9.

Таким образом, анализ данных, полученных при выполнении заданий эксперимента, позволяет нам сделать вывод о том, что введение дополнительного при-знака предмета (звучания) приводит к количественному и качественному изменению реакций детей дошкольного возраста с выраженной интеллек-туальной недостаточностью. При общем уменьшении числа реакций, про-исходит увеличение познавательных реакций, относительно увеличивается число эмоциональных реакций, сокращается число речевых реакций.

В таблице 3.4 представлены данные об особенностях реакции детей с вы-раженной интеллектуальной недостаточностью на предметы, отличающие-ся по цвету, форме, величине.

Таблица 3.4. Особенности реакций детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью на предметы, различающиеся по своим внешним характеристикам

Виды реакций	Познавательные реакции	Эмоциональные реакции	Речевые реакции
	Общее кол- личе- ство Rр	% от R	Мnр	Об- щее кол- личе- ство Rе	% от R	Мnе	Об- щее кол- личе- ство Rv	% от R	Мnv
Характеристика предмета
цвет (3)	165	62,7	5,9	28	10,2	1	70	26,6	2,5
форма (4)	173	79,4	6,2	15	6,9	0,51	30	13,8	1,1
величина (5)	145	76,3	5,2	18	9,5	0,6	27	14,2	0,96

R- суммарное количество познавательных, эмоциональных и речевых реакций:

R=Rр+Rе+Rv, R3=165+28+70=263

R4=173+15+30=218

R5=145+18+27=190,где

Rр- общее количество познавательных реакций

Rе- общее количество эмоциональных реакций

Rv- общее количество речевых реакций

RЗ- реакции при предъявлении предметов разного цвета

R4- реакции при предъявлении предметов разной формы

R5 - реакции при предъявлении предметов разной величины

Мn- средняя арифметическая, где Мnр от Rр

Мnе от Rе

Мnv от Rv

МnЗ=263:28=9,4 Мn4=218:28=7,8 Мn5=190:28=6,8 , где МnЗ - среднее число реакций детей при предъявлении предметов разного цвета

Мn4 - среднее число реакций детей при предъявлении предметов разной формы

Мn5 - среднее число реакций детей при предъявлении предметов разной величины

В ходе выполнения 3 задания (при предъявлении пред-метов, отличающихся по цвету) было зафиксировано 263 реакции (см. таб-лицу 3.4), в том числе: 165 познавательных реакций, 28 эмоциональных реак-ций, 70 речевых реакций. При этом ведущее место принадлежит позна-вательным реакциям, их доля составляет 62,7% от общего количества реак-ций, на втором месте - речевые реакции, на долю которых приходится 26,6%, на третьем - эмоциональные реакции -10,7%.

При предъявлении предметов, отличающихся формой, за-фиксировано 218 реакций. Из них 173 реакции - познавательных, 15 эмоци-ональных и 30 речевых. И в этом случае большая доля приходится на по-знавательные реакции - 79,4%, речевые реакции занимают вторую позицию и их количество составляет 13,8%, доля эмоциональных реакций лишь 6,9%. При предъявлении предметов, отличающихся по величине, мы зафиксировали 190 реакции. Как и в предыдущих двух заданиях наибольшее количество реакции приходилось на долю познавательных и их численность была равна 145. Количество речевых и эмоциональных реакций было значительно меньше: 27 и 18 соответственно. Процентное со-отношение видов реакции было следующим: познавательные реакции составляют 76,3% от общего числа реакций, речевые реакции составляют 14,2%, эмоциональные - 9,5%.

Таким образом, во всех заданиях при предъявлении предметов, раз-личающихся по цвету, форме, величине, преобладали познавательные реак-ции, значительно опережая по численности речевые и эмоциональные. Следует отметить, что наибольший раз-рыв между показателями наблюдался при предъявлении предметов разной формы.

Рассматривая характер зрительных реакций, зафиксированных у детей при предъявлении предметов, различающихся по цвету, необходимо отметить, что фиксированный взгляд мы зарегистрировали в 80% случаев, не-фиксированный - в 20%.

При предъявлении предметов, различающихся формой, картина по-знавательных реакций претерпела изменения. Теперь среди ориенти-ровочно-исследовательских действий на первое место выступают захват предметов (41,2% от общего числа ориентировочно-исследовательских действий), наложение предметов друг на друга (32,4%), рассматривание (13,7%). То есть такие действия, которые по своей структуре и назначению соответствуют выделяемому внешнему свойству и закрепленному за пред-метом способу действия.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9