Методика проведения работы по сенсорному воспитанию в СДУ (специальное дошкольное учреждение)

p align="left">При этом мы обнаружили резкое сокращение количества речевых реакций: с 47 в 1-м задании до 12 во 2-м. Преимущественно за счет этого сократилось общее количество реакций. Их оказалось всего лишь 176. Вследствие этого среднее значение составило только 6,3 (в предыдущем задании - 7,3).

Данные изменения свидетельствуют, с одной стороны, о некоторой потере интереса детей к повторно предъявляемой игрушке, пусть даже озвученной, снятии элемента новизны (отсюда - сокращение речевых реакций и общего количества реакций), с другой - об изменении характера действий в связи с появлением у игрушки нового качества: увеличении количества познавательных и эмоциональных реакций с преобладанием первых.

Таким образом, установлено, что введение дополнительной харак-теристики предмета приводит к изменению реакций детей дошкольного возраста с глубоким нарушением интеллекта. Данные об особенностях и характере познавательных реакций детей при действиях с игрушками, от-личающимися озвученностью представлены в таблице 3.2 и таблице 3.3.

Таблица 3.2 Виды познавательных реакций при действии с предметами различающимися озвученностью

Виды реакций характеристика предмета	Ориентировочно-исследователь-ские действия	Манипуляции	Зрительные реакции
	количе-ство	%от Rр	количе-ство	% от Rр	количе-ство	%от Rр
не звучащая игрушка (Кр1=129)	79	61,2	23	17,8	28	21,7
звучащая игрушка (Кр2=134)	67	50	39	29,1	26	20,9

Rр - общее количество познавательных реакций: Rр1 - в первом задании Rр2 - во втором задании Rр1=129, Мnр1=4,6 Rр2=134 , Мnр2=4,8 (см. таблицу 3.1)

Анализ познавательных реакций показывает, что при выполнений обо-их заданий основную часть составляют ориентировочно-исследовтельские действия: при выполнении первого задания было зафиксировано 79, а при выполнения второго задания - 67 ориентировочно-исследовательских дей-ствий, что составляет 61,2% и 50% от общего количества познавательных реакций соответственно. При выполнении первого задания дети совершили в общей сложности 23 манипуляции (17,8%), то есть не все дети манипулировали с погремушкой, а те из них, кто совершал эти действия выполняли 1-2, многократно повторяя движения (например, вращали погремушку вокруг своей оси или «возили» ее по поверхности стола).

Во втором задании количество манипуляций резко возросло и составило уже 39 случаев (29,1% от общего числа познавательных реакций), что свидетельствует об увели-чении активности детей при введении дополнительной характеристики предмета. Таким образом, манипуляции, занимавшие в первом задании только третье место, в результате введения звучания игрушки, пере-местились на второе. В связи с этим изменилась и доля зрительных реак-ций: произошло их смещение со второго на третье место. Хотя количест-венные различия при выполнении двух заданий незначительно: в задании с незвучашей игрушкой дети в 28 случаях (21,7% от общего числа познава-тельных реакций) зрительно реагировали на предъявленную игрушку, а в задании со звучащей игрушкой было зафиксировано 26 зрительных ре-акций (20,9% от общего числа зрительных реакций). Более подробный анализ познавательных реакций возможно провести, рассмотрев данные, приведенные в таблице 3.3

Таблица 3.3 Характер познавательных реакций детей при действиях с предметами, отличающимися по своей озвученности

	Характеристика предмета	незвучащая игрушка	звучащая игрушка
виды реакций	количест-во	% отRр1	количест-во	% отRр2
Ориентиро вочно-исследовательские действия	рассматривание	16	20	9	13,4
	захват	21	21,6	25	37,3
	выслушивание	7	8,9	5	7,5
	поглаживание	1	1,3	0	0
	сжимание	1	1,3	0	0
	надавливание	1	1,3	0	0
	обследование частей	7	8,9	3	4,5
	постукивание	3	3,8	2	3
	встряхивание	14	17,7	20	29,8
	приложение	1	1,3	0	0
	оральное обсле-дование	7	8,9	3	4,5
Манипуляции	неспецифические	11	47,8	24	61,5
	специфические	12	51,2	15	38,5
Особенности зрительных реакций	не фиксирован-ный взгляд	7	25	9	34,6
	фиксированный взгляд	21	75	17	65,4

При предъявлении детям неозвученной игрушки мы наблюдали сле-дующие ориентировочно-исследовательские действия: рассматривание - 16 действий; захват игрушки - 21 действие; выслушивание игрушки (поднесе-ние к уху) - 7; по 1 случаю поглаживание по поверхности ладонью или пальцами, сжимание (с силой, как резиновую игрушку), надавливание на шарик; 7 раз зафиксировано обследование частей; постукивание игрушкой по поверхности стола или пола - 3; встряхивание производилось 14 раз; действия приложения встречалось однократно; оральное обследование по-гремушки зафиксировано в 7 случаях.

Анализ основных ориентировочно-исследовательских действий показы-вает, что их большая часть приходится на захват (26,6%), рассматривание (20%), встряхивание (17,7%) - то есть на действия, направленные на общее, глобальное восприятие предмета: его формы, величины, массы и пр. Такие действия изолированно не могут дать полную картину воспринимаемого предмета и не способствуют формированию полного представления о нем, а также не побуждают ребенка к активному манипулированию с предметом.

Следующая группа ориентировочно-исследовательских действий, кото-рые с одинаковой частотой встречались при проведении исследования, сос-тоит из действий выслушивания, обследования частей и ротового обследо-вания (по 8,9%).

Такие действия направлены на более детальное изучение предмета, его внешних и внутренних качеств. Однако малое использование такого рода действий детьми дошкольного возраста с выраженной интел-лектуальной недостаточностью не способствует созданию у них более пол-ной картины воспринимаемого предмета.

Действия поглаживания, сжима-ния, надавливания, приложения направлены на изучение особенностей, «внутренних» характеристик предмета, таких, как фактура материала, из которого изготовлен предмет, его упругость и пр. Эти действия встреча-лись лишь в единичных случаях и составляли всего лишь 1,3% от обще-го числа ориентировочно-исследовательских действий.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9