Методика проведения работы по сенсорному воспитанию в СДУ (специальное дошкольное учреждение)

p align="left">Программой воспитания и обучения умственно отсталых детей до-школьного возраста предусмотрены специальные упражнения, направлен-ные на формирование умения различать, сопоставлять, выделять, груп-пировать предметы и элементов строительных наборов по форме, вели-чине, расположению Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно от-сталых детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошко-льных учреждений. -М., 1993. Особое внимание рекомендуется уделить обуче-нию умственно отсталых детей умению обследовать предмет, анализиро-вать его, предвидеть будущий результат действия с ним. Эти умения явля-ются необходимым условием формирования ориентировочной фазы дея-тельности и во многом определяют успешность выполнения поставленной задачи.

В процессе формирования изобразительной деятельности детей до-школьного возраста с нарушением интеллекта в подготовительном периоде обучения предлагается использовать специальные дидактические игры, на-правленные на упражнение детей в восприятии различных свойств пред-метов, а также игры по развитию зрительно-двигательной координации. В процессе проведения занятий по предметному рисованию и лепке с натуры детей учат специальному рассматриванию, наблюдению, в ходе ко-торого происходит восприятие свойств предмета. Особое место в работе занимает обучение обследованию, включающее в себя: целостное вос-приятие предмета; выделение основных частей; анализ формы, цвета, рас-положения и относительной величины частей; повторное целостное вос-приятие предмета. Правильность восприятия формы предмета обеспечива-ется проведением индивидуальной работы по формированию моделиру-ющих движений (обводка предметов по контуру перед рисованием, ощу-пывание перед лепкой) на занятиях учителя-дефектолога (О.П.Гаврилушкина).

В качестве важного условия развития сенсорной сферы выдвигается не-обходимость использования всех доступных ребенку способов передачи сенсорного опыта, подбор программных задач в соответствии с требова-ниями сенсорного развития, вне зависимости от уровня речевого развития ребенка; повседневное оформление и закрепление собственного речевого опыта ребенка в слове, создание образов представлений, которые могут быть актуализированы по слову. В систему сенсорного воспитания должна включаться специальная работа по овладению всеми способами усвоения сенсорного опыта - пониманием жестовой инструкции, подражанием, ана-лизом образца, самостоятельным анализом задачи, действие по словесной инструкции или по словесному описанию.

Анализ сложившейся практики показывает, что внедрение системы сен-сорного воспитания в практику работы специальных детских дошкольных учреждений позволило педагогам организовать систематическое целенправленное воздействие на развитие сенсорной сферы умственно отсталых де-тей, а в конечном счете сделать более эффективным обучение рисованию, конструированию и другим видам детской деятельности.

Немногочисленность исследований по проблеме сенсорно-перцептивного развития детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью выдвигает задачу по дальнейшей разработке проблемы воспитания данной категории детей. Обобщение опыта практической работы в этой области привело к созданию ряда программ сенсорного развития.

Представляет интерес система дидактических и обучающих игр, пред-ложенная М.Б.Медведевой и Т.П.Бабич. Данная система ставит своей целью развить у глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы «целенаправленное восприятие цвета, формы и величины, пред-метные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внима-ние, аналитико-синтетическую деятельность...» Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для де-тей с глубоким нарушением интеллекта. Выпуск 1. - СПб., 1996.с.137 и представляет собой достаточно четкую и обоснованную последовательность работы. Так, формирование представлений о величине предметов авторы предлагают проводить следующим образом: соотнесение предметов по величине, по общему объему (матрешки, пирамидки); словесное обозначение предметов по величине: покажи длинную, короткую дорожку; раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания; локализация величины; развитие глазомера; чувство ритма; игры и упражнения на развитие зрительного внимания.

Однако, разрабатывая последовательность формирования представле-ний глубоко умственно отсталых детей о величине предметов, авторы не указали на особенности использования различных методов и приемов пе-дагогического воздействия. Кроме того, дидактическая игра является важ-ной, но не единственной формой работы по сенсорному воспитанию ребенка с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

Тем не менее, по мнению исследователей, одним из важнейших подхо-дов к определению социально-трудового прогноза при выраженной умст-венной отсталости является способность к пространственной, временной и сенсорной ориентировке (Н.Ф.Дементьева, Н.М.Доценко, Э.В.Устинова). Вследствие этого во все существующие программы и методические реко-мендации, касающихся работы с детьми, имеющими выраженную интел-лектуальную недостаточность, включены задачи развития сенсорно-перцептивной сферы. Рекомендовано проводить работу по сенсорному воспитанию в процессе развития предметно-практической (Г.В.Цикото), изобразительной (А.А.Еремина), игровой (А.Р.Маллер) и элементарной трудовой деятельности. Основной формой работы в этом направлении является упражнение и дидактическая игра.

В заключение теоретического анализа можно сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорно-перцептивного развития и сенсорного воспитания детей дошкольного воз-раста с нормальным и дефицитарным развитием показывает, что в настоя-щее время восприятие рассматривается как особая деятельность, имеющая в структуре мотивационно-личностный и операционально-технический компонент.

1. У детей раннего и дошкольного возраста с нормальным и нарушенным

ин-теллектом имеются органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем. Однако установлено, что этих предпосылок недостаточно для самосто-ятельного первоначального освоения ребенком человеческого опыта.

3. Развитие восприятия осуществляется в процессе сенсорного воспитания по-нимаемого в широком педагогическом смысле - как целенаправленного про-цесса, который осуществляется под руководством педагога и включает в себя все виды учебных занятий и специально проводимой воспитательной работы

4. В педагогике имеется система сенсорного воспитания детей раннего и дошкольного возраста, однако применительно к дошкольникам с выраженной интеллектуальной недостаточностью это направление воспи-тания является малоразработанным.

3. Экспериментальное исследование сенсорно-перцептивной сферы детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточностью

3.1 Задачи и методика эксперимента

Основной задачей данного исследования являлось изучение актуально-го уровня развития сенсорно-перцептивной сферы детей с выраженной ин-теллектуальной недостаточностью и создание на этой основе методической системы сенсорного воспитания. Для достижения этой цели предпо-лагалось решить ряд задач. Во-первых, получить возможно более полную картину сенсорного развития детей дошкольного возраста с выраженной интеллектуальной недостаточ-ностью. Во-вторых, определить потенциальные возможности сенсорно-перцептивного развития детей этой категории.

Изучение особенностей сенсорно-перцептивной деятельности детей с глубоким нарушением интеллекта проводилось в 2007 году на базе….

В ис-следовании принимало участие 28 детей (16 мальчиков и 12 девочек) в воз-расте от 4 до 8 лет, в том числе.

Все дети имеют умственную отсталость. В том числе: умственная отсталость в степени легкой имбецильности зафиксирована у 10 человек, умственная отсталость в степени имбецильности - у 14 человек, умственная отсталость в степени выраженной имбецильности - у 4 человек.

Мы приняли следующий порядок эксперимента: на первом этапе особенности сенсорно-перцептивного развития изучались на основе наблюдения за детьми в ходе занятий, свободной деятельности и в процессе проведения режимных моментов. Второй этап предполагал проведение индивидуального психолого - педагогического эксперимента.

Наблюдение за свободной деятельностью детей проводилось в игровом уголке в процессе их деятельности с сюжетными и дидактическими игруш-ками. Задачей наблюдения являлось:

а) выявление наличия самостоя-тельной деятельности детей;

б) выявление уровня развития действий с иг-рушками.

Предпринятое наблюдение за деятельностью детей в процессе прове-дения режимных моментов, на занятиях и в ходе самостоятельной деятельности позволило определить оптимальное содержание и условия прове-дения психолого-педагогического эксперимента.

Изучение особенностей сенсорно-перцептивного развития детей до-школьного возраста на втором этапе проводилось в ходе индивидуального психолого-педагогического эксперимента.

Эксперимент включал задания, направленные на изучение ори-ентировочной деятельности детей по обследованию игрушек.

Эксперимент про-водился индивидуально в привычной для ребенка обстановке групповой комнаты. Каждый день перед началом эксперимента ребенку была предоставлена возможность «поиграть» с понравившейся игрушкой (мяч, колокольчик, воздушные шары, электро-музыкальная игрушка) в те-чение непродолжительного времени.

Были предложены задания, направленные на изучение ориентировочной деятельности детей по обследованию игрушек.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9