Искусство росписи пасхальных яиц

работ. Не случайно многие художники обращаются к детскому творчеству как к

неиссякаемому источнику искренности, непосредственности, художественной

выразительности [12, 50].

Многолетние психолого-педагогические экспериментальные исследования в

области усвоения школьниками знаний и умений по изобразительному искусству

(исследования Игнатьева Е.И., Кузина В.С., Анисимова Н.Н., Виноградовой

Г.Г. и др.) показали, что учащиеся начальных классов способны усваивать

гораздо более сложный материал, чем это представлялось до последнего

времени. Эти исследования легли в основу перестройки преподавания

изобразительного искусства в современной школе.

Большое значение приобретают осознание школьником под влиянием

обучения своих умственных действий, формирование умения обосновать свои

действия, решения. Осознанные умственные действия определяют рациональные

пути решения учебного задания, активность, самостоятельность и подвижность

мышления ребенка и в конечном итоге успешное развитие мышления.

В подростковом возрасте возникает и развивается трудовая деятельность,

а также особая форма общения – интимно-личностная. Роль трудовой

деятельности, которая в это время приобретает вид совместных увлечений

детей каким-либо делом, состоит в их подготовке к будущей профессиональной

деятельности.

В старшем школьном возрасте процессы, начало которым было положено в

подростковом возрасте, продолжаются, но ведущим в развитии становится

интимно-личностное общение. Внутри его у старших школьников развиваются

взгляды на жизнь, на свое положение в обществе, осуществляется

профессиональное и личностное самоопределение [19, 37].

У учащихся средних и старших классов формируется умение обосновывать

свои суждения, логически раскрывать умозаключения, делать обобщения и

выводы. Продолжает развиваться самостоятельность мышления, умение самому

решить те или иные задачи в новых ситуациях, используя старые знания и

имеющийся опыт. Растет критичность ума, учащиеся критически подходят к

доказательствам, явлениям, своим и чужим поступкам и на этой основе могут

найти ошибки, определить свое поведение и поведение товарищей с морально-

этической стороны. Самостоятельность, критичность, активность мысли ведет к

творческому проявлению идей.

В старшем школьном возрасте достаточно высоко развиты самосознание и

самооценка, что существенно влияет на самовоспитание старшеклассника. В

воспитательной работе с подростками и учащимися старших классов особое

значение имеет такт, индивидуальный подход. Немов Р.С. говорит, что “в

старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает

такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех

видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные” [19,

139].

Внутреннюю мотивированность занятий изобразительной деятельностью у

детей обеспечивает присущая каждому человеку потребность в красоте. Она

относится к потребностям идеальным, т.е. таким, удовлетворение которых не

связано с целями получения каких-либо материальных или социальных выгод,

поэтому развитие этой потребности непосредственно связано со становлением

духовного мира ребенка [25, 95].

3.3. Применение компьютерных технологий при обучении

Многие специалисты полагают, что в настоящее время только компьютер

позволит осуществить качественный рывок в системе образования; существует

мнение, что компьютер произведет столь же серьезные изменения в технологии

обучения, какие в начале века произвел конвейер в автомобилестроении.

Некоторые даже сравнивают его влияние на систему образования с тем

переворотом в человеческой культуре, который совершило книгопечатание.

Оптимизм особенно возрос, когда появились простые в обращении и

сравнительно дешевые персональные компьютеры.

Разумеется, наивны предположения, будто компьютер - это палочка-

выручалочка, которая может решить все проблемы обучения, но недооценивать

возможности компьютера тоже не стоит. Еще никогда учитель не получал столь

мощного средства обучения.

Во-первых, компьютер значительно расширил возможности предъявления

учебной информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех

современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку

деятельности (например, демонстрировать изображение земли с высоты,

имитируя полет, причем с учетом изменений изображения, вызванных

изменениями в движении, скажем снижением самолета). По своим

изобразительным возможностям компьютер нисколько не уступает ни кино, ни

телевидению.

Во-вторых, компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Не только

новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует

повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявления

учебных задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при

этом к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют педагоги,

позитивно сказываются на мотивации учения.

Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших

причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный

непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т.д.

Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой

учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а

если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему

объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и тупиковые ходы.

Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую

значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность испробовать

умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу,

задавать любые вопросы и предлагать любые решения без риска получить за это

низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к

учебе.

Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то

возможности компьютера здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача,

которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том,

чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором в использовании

компьютера, чтобы она не заслоняла собственно учебные цели.

В-третьих, компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс.

Один из наиболее существенных недочетов существующей системы обучения

состоит в том, что она не обеспечивает активного включения всех учащихся в

учебный процесс. Например, в процессе объяснения нового материала многие

учащиеся не работают в полную силу: одни, потому что им непонятно; другие,

потому что им это уже известно; третьи, потому что потеряли нить

рассуждения; четвертые, потому что в этот момент просто отвлеклись, думая о

чем-то своем! Хотя у опытных учителей такие случаи редки, но всё же они

возможны. Установка учителя на среднего ученика приводит к тому, что самые

способные теряют интерес к излагаемому материалу, а наиболее слабые даже

при желании не могут активно включиться в учебный процесс. Именно это

обстоятельство было одним из аргументов в пользу программированного

обучения, которое, как предполагалось, должно было стимулировать учащихся к

активной работе, к решению всевозможных задач, в том числе и на понимание.

Однако такое обучение не обеспечивало одно из необходимых условия активного

включения учащихся в учебный процесс-диалога обучающего и обучаемого.

Вопросы задаются учащемуся, но сам он лишен такой возможности, что,

естественно, существенно ограничивает познавательную активность, особенно в

тех случаях, когда ученик испытывает определенные затруднения.

Если при программированном обучении обычно используется покадровое

разбиение учебного материала (каждый кадр содержит учебный текст, задание,

иногда рекомендацию по выполнению задания и оценки правильности ответа на

задание из предыдущего кадра обучающей программы), то компьютер позволяет

существенно изменить способы управления учебной деятельностью, например,

погружая учащихся в определенную игровую ситуацию. Кроме того, учащийся сам

может задавать компьютеру предпочтительную форму помощи (скажем,

демонстрация способа решения с подробными комментариями или указание на

принцип решения), способ изложения учебного материала (развернутый или

сжатый, с иллюстрациями или без них и т. д.). Иначе говоря, в отличие от

программированного обучения компьютер не только направляет действия

учащихся, но и сам управляется ими, поскольку многие функции управления

передаются им.

В-четвертых, намного расширяются наборы применяемых учебных задач.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18