Быстрый поиск

Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения - (диплом)

p>Для хорошего воспитателя наказание –дополнительное средство воздействия на ребенка. В процессе воспитания он, в основном, использует поощрение. Разве всегда необходимо наказание, если ребенок ведет себя неверно? В различных конкретных ситуациях можно использовать множество других средств и методов.

Большинство родителей считает, что следует всегда строго требовать у детей ответа за их поведение. Когда ребенок заслуживает наказания, взрослый, как правило, раздражен и озлоблен, он во власти эмоций и уже совсем не думает о педагогическом, воспитательном значении своих поступков. В практике семейного воспитания родители используют наказание не как средство восстановления справедливости и воспитания ребенка, не как логический результат пробуждения у ребенка чувства вины и обязательности наказания за содеянное, а как разрядку для волнующих их эмоций, как средство самоуспокоения. Очень часто в этих условиях наказание придает неверное направление последующему развитию воспитательного процесса.

Наказанию должно предшествовать понимание душевного состояния ребенка, причин, лежащих в основе его поведения; наказание не должно унижать, уважение к личности ребенка должно проявляться даже тогда, когда его наказывают. Ребенок должен чувствовать его не только в содержании слов, обращенных к нему воспитателем, но и в их интонации, в мимике говорящего. Действенность наказания обуславливается и тем, насколько авторитетна для ребенка личность, его наказывающая. Наказание становится малоэффективным, если оно применяется часто, а также в случае, если при наказании игнорируются единые критерии (за одну и ту же провинность то наказывают, то нет; или же наказание бывает иногда строже, иногда мягче).

В теории и практике воспитания известны различные виды наказания: наказание-упражнение, наказание-ограничение, наказание-порицание, условное наказание, наказание путем изменения отношения к воспитаннику. Все эти формы могут считаться эффективными, если достигают основной цели наказания, сдерживают неприемлемое поведение и в то же время повышают стимул положительного поведения.

Следует отметить, что большинство родителей при наказании ребенка ставит перед собой лишь первую часть цели. Для них главное–сразу пресечь неприемлемое поведение. О том же, что последует за принятыми ими мерами в недалеком будущем, они не думают.

Хотим задержать внимание на отдаленных результатах наказания. В связи с этим сравним физическое и так называемое психологическое наказание. Что происходит в случае психологического наказания?

Мать, которая с заплаканными глазами говорит ребенку, что он не оправдал ее надежд, может заставить его острее переживать свою вину, чем побои, и пробудит в нем чувство стыда, виновности, решение вести себя лучше.

Интересно высказывание В. Г. Белинского о наказании: “Строгий выговор, холодное вежливое обращение, косвенный взгляд, деликатное указание…вот виды наказания, результат которых следует признание вины, сожаление, слезы и исправление”. (22, 1989г. )

Особо хотим отметить не только безрезультатность, но и вред, которые наносят личности физические меры наказания. Битье озлобляет ребенка, а, будучи озлобленным и обиженным, трудно осознать и объективно оценить содеянное. У ребенка появляется страх и ненависть к тому, кто несправедлив и физически наказывает его. В подходящий момент он пытается сделать что-то худшее или же проявить агрессивность по отношению к слабому, чтобы показать свою силу. Подобное наказание может принести и совершенно другие результаты: у ребенка формируется рабски покорный характер. Это зависит от индивидуальности каждого отдельного ребенка.

От таких родителей дети усваивают: не будь агрессивен по отношению к родителям, поскольку они могут наказать тебя, будь агрессивен к тем, кто младше, слабее или зависит от тебя (так же, как это делают родители). Одним словом, физическое наказание учит ребенка только тому, как наказывать других.

Иногда говорят, что наказание – реакция на агрессию ребенка, что агрессия является причиной, а наказание –результатом. Однако если задуматься, увидим, что дело обстоит противоположным образом. Наказание рождает детскую агрессию.

Но, независимо от того, порождает ли наказание детскую агрессию либо наоборот, детская агрессия влечет за собой наказание, ясно, что наказание ребенка, связанное с созданием агрессивной модели поведения, повысит уровень агрессивности, а это послужит для родителя стимулом к увеличению насилия. Одной из причин возникновения сложной педагогической ситуации является игнорирование значения взаимоотношений в деле формирования будущей личности. Воспитательная атмосфера в семье может быть полярно различной. Так, например, есть семьи, где господствует авторитарный стиль, и рядом с ним семьи, в которых царит либеральная атмосфера.

В данном разделе нашей дипломной работы мы рассмотрели понятие “педагогические отношения”. Описали ошибки, допускаемые родителями в процессе воспитания детей, Затронули проблему наказания, рассмотрели его виды, а также психологический смысл. Описали взгляды на наказание А. С. Макаренко и В. Г. Белинского. Итак, в первой главе дипломной работы нами было дано понятие “сложная педагогическая ситуация”. Мы рассмотрели, как его обосновали выдающиеся педагоги и психологи в своих трудах, такие как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. С. Алексеева, Н. И. Болдырев, М. М. Поташник и Б. З. Вульфов, Ю. П. Азаров, В. А. Кан-Калик и многие другие. Эти авторы с различных точек зрения изучали различные стороны воспитания. Мы выделили из вышеперечисленных авторов тех, которые в своих трудах изучали сложные педагогические ситуации.

Далее нами был рассмотрен ведущий фактор возникновения и развития сложных педагогических ситуаций–внутрисемейные отношения, и как происходит воспитание ребенка в семье, о влиянии на формирование личности различных трудностей, возникающих в процессе воспитания.

Для выяснения характера взаимоотношений родителей и детей и семейных ситуаций вообще мы провели специальное исследование с помощью методики КРС и анкетирования и тестирования родителей и детей.

Опираясь на теоретические положения, мы переходим к практическому исследованию и разработке различных методов и приемов работы по данной актуальной проблеме. О ходе исследования и его результатах речь пойдет во второй главе дипломной работы.

Глава 2. Изучение сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

2. 1. Методы и методики изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

Мы изучаем сложные педагогические ситуации в процессе воспитания детей, а именно, отношение к воспитанию в семье младшего школьного возраста. Для этого мы планируем провести исследование.

Для определения состояния внутрисемейных отношений мы используем методику “Кинетический рисунок семьи”Бернса Р. С. , Кауфмана С. Х. Используя Методику КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему анализирует проблему актуальных семейных отношений. Детские представления, суждения по поводу осмысления семьи и собственной роли в ней вызывают своеобразные внутренние и внешние реакции, так называемые“странности”. Понять до конца их можно только тогда, когда знаешь особенности и механизм детского мышления. Поэтому в данном случае индивидуальное изображение семьи–это просто тематический рисунок, но и довольно обоснованная методика исследования межличностных отношений ребенка.

    Методики КРС состоит из 2-х частей:
    - рисование своей семьи
    - беседа после рисования

Для выполнения задания ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш, ластик. Ребенок рисует приблизительно 30 минут.

Инструкция: “Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты”. На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: “Можешь рисовать, как хочешь”.

Во время рисования экспериментатор записывает все спонтанные высказывания ребенка, следит за его мимикой, жестами, а также фиксирует последовательность рисования, сколько раз перерисовываются объекты, задержки в рисовании более 15 сек. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

    Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
    Где работают и ли учатся члены семьи?
    Как в семье распределяются семейные обязанности?
    Каковы взаимоотношения ребенка с другими членами семьи?
    Кто придумал эту деятельность, если она совместная?

Какие чувства испытывают люди на рисунке, кто самый счастливый, кто несчастный? В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: а) анализ структуры рисунка (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

б) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Выделяется 5 основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений:

    1 – благоприятная семейная ситуация
    2 – тревожность
    3 – конфликтность в семье
    4 – неполноценность автора в семье
    5 – враждебность в семейной ситуации
    1- благоприятная семейная ситуация
    общая деятельность всех членов семьи – 2б,
    преобладание людей на рисунке – 1б,
    изображение всех членов семьи –2б,
    отсутствие изолированных членов семьи –1б,
    отсутствие штриховки – 1б,
    хорошее качество линий – 1б,
    адекватное распределение людей на листе – 1б.
    2 - тревожность:
    штриховка –1б за каждую штриховку,
    линия основания – пол –1б,
    линия над рисунком – 1б,
    линия с сильным нажимом – 1б,
    стирание – 1б за каждый факт,
    преувеличенное внимание к деталям – 1б,
    преобладание вещей – 1б,
    двойные или прерывистые линии – 1б.
    3 - конфликтность в семье:
    стирание отдельных фигур – 1б,
    отсутствие основных частей тела у некоторых фигур – 2б,
    выделение отдельных фигур – 2б,
    их изоляция – 2б,
    неадекватная величина отдельных фигур – 2б,