Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения - (диплом)
p>Мы провели сравнительный анализ между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений:Таблица 4.
Сравнительный анализ между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений
Фамилии испытуемых
Стили воспитания
Характер внутрисемейных отношений
1. Виноградовы
Л
тревожность
2. Гавричевы
Л
конфликтность
3. Дерябины
Г
благоприятная ситуация семейная
4. Железняк
А
тревожность
5. Ивановы
А
конфликтность
6. Косурины
А
тревожность
7. Тимофеевы
Л
неполноценность автора
Мы предлагаем только фрагмент сравнительного анализа между стилем воспитания и характером внутрисемейных отношений, т. к. не все родители и дети указали свои фамилии на бланках ответов, что позволило им быть более откровенными. Но это все равно дало нам возможность подтвердить вторую часть нашей гипотезы, а именно: дети в авторитарных и либеральных семьях - с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации.
Дети демократичных родителей нарисовали рисунки, отражающие благоприятную семейную ситуацию.
Анализ материалов данного исследования дает основание заключить: решающее значение в формировании личности ребенка в семье принадлежит, прежде всего, общему стилю жизни семьи, взаимоотношениям между ее членами, поведению родителей (в особенности на глазах у ребенка), их отношению к детям. Все вышеперечисленные ошибки, допускаемые родителями в воспитании детей, способствуют возникновению конфликтов и сложных педагогических ситуаций. В этой главе мы предложили методики, которые, на наш взгляд, наиболее соответствуют целям и задачам нашей дипломной работы, мы подробно проанализировали полученные результаты. По методике КРС мы выделили пять основных групп в зависимости от сложившихся внутрисемейных отношений. Вопросники, тесты и анкетирование для родителей позволили установить типы родителей как воспитателей. В соответствии состилем взаимоотношений было выделено три типа: Авторитарный
Либеральный
Гуманно-сотруднический
Провели параллель между результатами методики КРС и тестированиями и пришли к заключению, что выбранные родителями методы воспитания имеют решающее значение в формировании отношений между членами семьи.
В этой главе частично подтвердилась первая часть нашей гипотезы: в большинстве семей - авторитарный стиль воспитания. Также полностью подтвердилась вторая часть гипотезы: дети в авторитарных и либеральных семьях–с повышенной тревожностью, чувством неполноценности, враждебны и конфликтны по отношению к другим, а значит, в этих семьях чаще возникают сложные педагогические ситуации.
Следующую главу нашей дипломной работы мы хотим посвятить коррекции сложных педагогических ситуаций.
Глава 3. Пути коррекции сложных педагогических ситуаций.
3. 1. Глубинное воспитание как основа коррекции сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.
Источник конфликтов, возникающих в сфере взаимоотношений родителя и ребенка, заключается в различии их взглядов на явления окружающей их действительности. С одной стороны, ребенком движет сила собственных актуальных потребностей, что мешает ему за течением сегодняшней жизни увидеть завтрашний день. С другой стороны, воспитатель исходит в своих действиях именно из завтрашних интересов ребенка, что мешает ему считать сегодняшний день ребенка его реальной, настоящей жизнью. Складывается впечатление, что, с точки зрения того же воспитания, сегодняшний день ребенка не имеет никакого значения, так же, как и то, что волнует его сегодня. Точнее, эти реальности замечаются, но в то же время подразумеваются, что они–факторы, препятствующие воспитанию, и, насколько это возможно, их следует пресекать.
Как подходит в реальной жизни воспитатель?
Исследования показывают, что в основном в семье и школе господствует так называемый авторитарный императивный подход к ребенку. Поскольку воспитатель считает, что его требования служат лучшему будущему ребенка, поскольку он пытается заставить их выполнять, скажем так, с помощью прямого воздействия на воспитанника. Иначе говоря, он пытается подчинить ребенка для того, чтобы воспитать его. В системе средств“подчинения”ребенка подразумеваются методы убеждения, и практика показывает, что в педагогическом процессе преобладают различные виды императивного воздействия: приказ, наказание, порицание, требование, выговор и т. д. В условиях императивного, авторитарного, воспитания личность ребенка ущемлена и подавлена. Такие существенные компоненты психологии ребенка, как его стремление к самостоятельности, потребность ощущать себя взрослым, фактически не учитываются, а возникающие на этой почве противоречия, находящие проявления в поведении ребенка, часто воспринимаются взрослыми как наглость, невоспитанность и т. д. А как раз эти компоненты психологии ребенка и составляют мотивационный источник его поведения, определяя границы его личности. Не учитывать данный мотивационный источник, значит, отрицать личность ребенка. Воспитание, в ходе которого не считаются с мотивационным источником, с движением внутренних сил ребенка, будет только обострять конфликты и учащать их. Подобный воспитательный процесс–педагогика без детей, поскольку она подчиняет ребенка силой и таким образом пытается сформировать его.
Воспитание, разумеется, нелегкое дело и утверждать, что педагогический процесс можно организовать таким образом, при котором он будет бесконфликтным и построенным на полном согласии и сотрудничестве воспитателя и воспитанника, будет неверно. Однако мы считаем, не оправдано и такое положение, при котором воспитатель воспринимает воспитанника как противника. Процесс воспитания не должен походить на борьбу противопоставленных друг другу сил, в которой побеждает сильнейший (как правило, родитель, т. к. его права по отношению к ребенку обширны).
Основные положения классического педагогического наследия касаются не только гуманности целей воспитания, но и в достижении гуманных целей в ходе гуманного педагогического процесса. Эта концепция лежит в основе педагогических учений Я. А. Коменского, Ж...Ж...Руссо, И. Г. Песталоцци, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Я. Корчака. А. С. Макаренко дал классическую формулировку этой концепции: “Как можно больше уважения к личности подростка и как можно больше требовательности к нему”. (33, 1983г. )
Что следует понимать под уважением личности? Это, в первую очередь, доверие, вырабатывающее у ребенка чувство ответственности и долга.
В “Педагогической поэме”А. С. Макаренко описывает классический случай использования доверия в целях воспитания: он доверил бывшему вору пистолет, коня и поручил забрать из банка деньги и доставить их в колонию. В душе бывшего вора пробудилось чувство ответственности перед коллективом, он увидел и свое личное достоинство: ему доверяют, ему поручили важное дело. Подобное доверие вызывает качественное перерождение личности ребенка. Наблюдения позволяют предположить, что во многих семьях частично нарушен фундамент доверия. Родители проявляют недоверие к ребенку, контролируют его на каждом шагу, ставят его слова под сомнение. Осознанные требования родителей на педагогически неверную почву, вследствие чего ребенок также утрачивает доверие к родителям, предпочитает обманывать. Таким образом, складывается обстановка, когда возникшая и развивающаяся на почве недоверия конфликтная ситуация заводит в тупик отношения родителей и детей.
В классе, где мы проводили исследование, одна девочка не пришла в школу в тот день, когда должно было состояться изложение, родителям она сказала, что занятий в школе не будет. Когда мать ребенка узнала, очень удивилась, что ее дочь обманула. Мы предположили, что в семье царит атмосфера недоверия. Вторым существенным признаком уважения к личности ребенка является обязательное учитывание потребностей в самостоятельности. У многих детей сильно стремление к свободе. Но речь, конечно, не о том, чтобы родители позволили ребенку все. Вместе с тем, в силу ограниченности его жизненного опыта, он не может правильно понимать, что такое“свобода”. Свобода для него – это, когда никто не вмешивается в его “дела”, никто не наставляет. Родители, которые не обладают ни воспитательными способностями и опытом, ни соответствующими педагогико-психологическими знаниями, в подходе к этому делу занимают две крайние позиции: либо действительно дают ребенку полную свободу, что в случае его попадания в асоциальную среду может сбить его с правильного пути, либо лишают ребенка всякой свободы, что может его ожесточить, сделать безвольной, беспомощной личностью.
В качестве принципиальной основы преодоления основной трагедии воспитания в системе А. С. Макаренко разработаны такие педагогические пути, как самоуправление, ответственность, перспективные линии и т. д. В педагогической практике есть немало случаев, являющихся примером установления между родителями и детьми отношений сотрудничества и взаимопонимания, когда педагогический процесс основывается не на императивном подходе, а на началах личностно-гуманного воспитания. Например, когда супругов Никитиных спрашивали (из книги“Мы и наши дети” Б. П. Никитин, М. А. Никитина (37, 1980)), послушны ли их дети, не вступают ли с ними в пререкания, в споры. На это они ответили так, что у них не было стремления к послушанию, к беспрекословному подчинению. Ребенок должен не бояться, быть самим собой и иметь право наравне со взрослыми высказывать свое мнение. Никитины старались избавляться от авторитарности и с самого начала пытались строить жизнь семьи на демократических началах: все, что касалось общих дел или проблем, обсуждали вместе с детьми, причем первое слово предоставляли младшему, а затем по старшинству. Словом, дети были свободны в своих размышлениях и высказываниях. При этом можно было возражать, доказывать. Главным для всех оставалось выиграть честный поединок, найти истину, а не уязвить друг друга.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
