Психология - (шпаргалка)

p>68. Характеристика основных направлений работы 2-й конференции. Посвящена 10 летию службы практической психологии в России (14-16 июня, 99). Современное образование требует решения целого ряда задач, предполагающих психологическую компетентность, реализацию идей развивающего образования. Направления: 1. Непрерывное психологическое образование “Детсад-школа-вуз-послевузовское обучение”. 2. Практическая психология и образовательная практика. 3. Психологическое обеспечение инновационных процессов в образовании. 4. Практическая психология в системе развивающего обучения. 5. ПС. Теор. основы практической психологии образования. 6. Преподавание психологии в школе: российские традиции и новаторства. 7. Содержание психологического образования при многоуровневой подготовке в вузе. 8. Содержание и формы взаимодействия психолога с субъектами образовательного процесса. 9. Этнопсихологический подход в образовании. 10. Психологическое проектирование развивающего образовательного пространства. 11. Психологическая диагностика в образовании: проблемы и перспективы развития. 12. Базовая психологическая подготовка в структуре многоуровневого образования.

70. Роль практической психологии в создании развивающего образовательного пространства.

Анализируя путь становления практической психологии образования, можно утверждать, что к концу XX века психология в России стал востребованной наукой. Психологическая служба является звеном, соединяющим образовательные учреждения и психолого-педагогическую науку, одновременно она выступает в качестве передаточного звена от образовательной практики к психолого-педагогической теории. В контексте создания развивающей среды средствами практической психологии определены основные направления деятельности службы практической психологии, осуществляющей психолого-педагогическую поддержку различных категорий обучаемых, в том числе с продвинутыми психическим развитием. Роль практической психологии в создании развивающего образовательного пространства определяется как носитель системного качества, характеризующего одновременно индивидуальное и социальное пространство личности, представляющего оптимальные условия развития. При помощи диагностики и прогностики осуществляется систематический многофакторный мониторинг развития обучающегося, позволяет получить достоверную информацию об уровне интеллектуального и личностного развития. При помощи ПС обеспечивает оптимальную адаптацию и индивидуализацию в ситуациях, в которых находится индивид. Социально-психологический аспект ПС направлен на создание развивающей коммуникативной среды, включающий социально-психологическую диагностику и прогностику. Развитие потребностей личности в самопознании и творческой самореализации, формирование механизмов само реализации и самопознания.

71. Роль научных трудов С. Л. Рубинштейна и его научной школы в разработке В статье “Принцип творческой самодеятельности”Рубинштейн раскрывает суть деятельностного подхода и начинает разрабатывать его философский, педагогический и психологический аспекты. В этой статье он проанализировал такие наиболее существенные особенности деятельности, как: 1) ее субъектность, т. е. то, что она всегда осуществляется субъектом, точнее–субъектами; 2) ее содержательность, реальность, предметность, т. е. то, что деятельность не бывает символической и фиктивной; 3) ее неразрывная связь с творчеством и 4) с самостоятельностью.

В неопубликованной рукописи 20-х гг. С. Л. Рубинштейн развертывает критику методологических принципов философии начала века. Для раскрытия типа причинности, ключевого для гуманитарных наук, он выдвигает фундаментальную идею своей философско-психологической концепции–идею субъекта. Эта идея в начале 30-х гг. оформляется в виде методологического принципа психологии–единства сознания и деятельности. Он приступает к разработке методологии именно как метода познания в конкретной науке, неотрывного от этой науки. На основе обобщения и критически рефлексивного переосмысления метода психологического познания Рубенштейну удается, не уходя в область частных проблем психологии, выявить такие, связанные с диалектичностью понимания ее предмета особенности, которое позднее, в начале 50-х гг. , потребовалось пересмотра философского обоснования психологии, уровня диалектичности этого обоснования. Одновременно с этим Р. осуществляет методологическую конкретизацию философского понятия субъекта: он выявляет именно того субъекта, который осуществляет и в котором реализуется связь сознания и деятельности, изучаемая, прежде всего психологией. Таким субъектом является личность (для него личность–это и основная психологическая категория, и предмет психологического исследования, и методологический принцип).

Итак, в книге “Основы психологии”1935 г. он на основе принципа единства сознания и деятельности впервые представил полученные в психологии различные данные, направления и проблемы как внутренне взаимосвязанные и обобщенные. Вскоре после выхода в 1935 г. “Основ психологии” он приступает к написанию своего капитального труда “Основы общей психологии”, в котором представил и обобщил почти все теоретические и эмпирические достижения советской психологии 30-х гг.

Одним из методологических стержней этого труда становится рассмотрение психики, сознания и личности в развитии. Во всех своих психологических исследованиях Р. выступает прежде всего как методолог и теоретик, последовательно и ограничено объединяющий в целостной системе теорию психологии, ее историю и эксперимент. 72. История становления отечественной социальной психологии. Ее роль в гуманизации межличностных отношений в группах и коллективах.

В 20-е годы дискуссия о предмете социальной психологии была стимулирована двумя обстоятельствами: сама жизнь в условиях послереволюционного общества выдвинула задачу о разработки социально-психологической проблематики, и идейная борьба тех лет неизбежно захватила и область социально-психологичекого знания. Для судьбы социальной психологии особое значение имела т. з. Челпанова, который, защищая позиции идеалистической психологии, предложил разделить психологию на две части: социальную и собственно психологию. Соц. психология, должна разрабатываться в рамках марксизма, а собственно психология должна остаться эмпирической наукой, не зависимой от мировоззрения вообще и от марксизма в частности. Позиция Челпанова оказалась неприемлемой для тех психологов, которые принимали идею перестройки философских оснований всей психологии, включения ее в систему марксистского знания. Другой подход был предложен с точки зрения получившей в те годы популярность реактологии.

Здесь, вопреки Челпанову, предлагалось сохранение единства психологии, но в данном случае путем распространения на поведение человека в коллективе метода реактологии. Конкретно это означало, что коллектив понимался как единая реакция его членов на единый раздражитель, а задачей соц. псих-ии было измерение скорости, силы и динамизма этих коллективных реакций. Методология реактологии была, развита Корниловым, соответственно ему же принадлежит и реактологический подход к соц. псих-ии.

Блонский рассматривал “социальность”как особую деятельность людей, связанную с другими людьми. Поэтому предложение Блонского заключаются в том, чтобы включить психологию как биологическую науку в круг социальных проблем. И еще одно возражение исходило от физиолога Бехтерева, он выступал с предложением создать особую науку- рефлексологию. Определенную отрасль ее он предложил использовать для решения соц. псих. проблем. Эту отрасль он назвал“ коллективной рефлексологией”и считал, что ее предмет-это поведение коллективов, поведение личности в коллективе, условия возникновения социальных объединений, особенности их деятельности, взаимоотношения их членов.

В конце 50-60 годов развернулся второй этап дискуссии о предмете социальной психологии. Сложились три подхода(по Ковалеву): первый - получивший преимущественное распространение среди социологов, он понимал соц. псих. , как науку о“ массовидных явлениях психики”; второй- он видит главным предметом соц. психологии личность; третий синтезация двух предыдущих.

28. Соотношение теоретического и эмпирического знания в психолого-педагогическом исследовании. Основные принципы организации, этапы его проведения.

Обобщение - это теория, а теория это обобщение (закономерность) сформулированное в словах. Эмпирическое обобщение основано на непосредственно наблюдаемых или переживаемых свойствах предметов и явлений. Теоретическое обобщение - опирается на скрытые существенные свойства, выходящие за рамки непосредственного наблюдения и требующие введения некоторых дополнительных гипотез. Эмпирическое знание мы получаем при непосредственном взаимодействии с исследуемым объектом. Теоретическое - в результате обобщения эмпирических знаний мы получаем для обозначения. Чем выше обобщение, тем шире перенос обобщения и можно применять в различных областях. Чисто теоретическое знание мы получаем путем обобщения, вывода закономерности. Любое теор. знание хорошо когда оно может быть приобретено на практике. "Целостность абстракции в возможности ее конкретизации". Основные этапы организации ППИ: I. Проблема–предмет и объект исследования. II. Цели и задачи исследования. III. Интерпретация основных понятий. IV. Предварительный системный анализ объекта исследования. V. Выдвижение гипотезы. 1. Запрос к психоанализу, 2. формулировка проблемы, 3. выдвижение гипотез, 4. выбор методов исследования, 5. использование метода, 6. формулировка диагноза, 7. разработка рекомендаций, 8. осуществление программы, 9. контроль за ее выполнением.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8