Быстрый поиск

Психология - (шпаргалка)

Дата добавления: март 2006г.

17.

Тесты проективные - совокупность методик целостного изучения личности, основана на психологической интерпретации (основанные на интерпретации - рисунки, ассоциации, рассказ, эксрпессивные (психодрамма)). В психологии тесты делятся на стандартизированыые (жесткая система проведениея (Айзенка, MMPI, тесты на исследование познавательных процессов, личностных особенностей межличностных отношений) и нестандартизованные (проективные методики - Пятна Родшиха, 20-г классический проективная методика несуществующее животное, Автопортрет, рисунок семьи).

Статистические методы обработки: 1) обобщающие статистические характеристики. размах (диапазон изменения хар-ки), - средние хар-ки (среднеарифметическое, мода, медиана), - коэффициент вариативности (данные однородны или различаются). 2) Нужно сравнивать меджу собой группы данных - случайност или закономерность различий. 3) Методы, позволяющие выявить закономерности - методы факторного и корреляционного анализа.

23.

Общая задача ВПК - контроль за ходом псих. развития ребенка на основе представлений о возр. нормах псих. развития. Частные задачи - 1) активная пропаганда псих. знаний среди родителей. 2) проф-ка отклонений от нормального хода развития. 3) Составление рекомендаций. 4) Корррекционная работа. 5) Просвещение населения.

Теоретические основы ВПК. Здесь учитывается биофактор наследственности, соц. фактор и фактор активности ребенка, а также направления: биогенетическое, социогенетическое, теория 2-ч факторов Штерна (конвергенции - схождение 2-х факторов и т. Выготского, онтогенетическая т. Выготского. С т. з. Выготского псих. развитие ребенка представляет собой процесс присвоения общественно-исторического опыта. Опыт включает в себя: предметный мир, действие с предметами, псих. кач-ва людей, культура (язык), нормы взаимоотношений, способности людей, наследственность представляет собой природные предпосылки псих. развития, т. е. наследственность дает ребенку возможность присваивать опыт.

Существуют 2 особенности отношения ребенка со средой как источника, развития: 1) Ребенок активно присваивает опыт из среды, 2) посредником между ребенком и средой является взрослый. Теоретические основы ВПК: биогенетическое направление (содержит биофактор наследственности), Социогенетическое направление (содержит социальный фактор), теория 2-х факторов Штерна (содержит биофактор наследственности и социальный фактор), теория Выготского (содержит все факторы: биофактор наследственности, социальный фактор и активность ребенка).

24.

Аномальный ребенок - это когда имеются нарушения через физ. и психические нарушения. Причины, вызывающие аномалии: 1) генетические, биолого-социальные, психологические нарушения м. б. (глухие, слепые, умственно отсталые, нарушение речи, нарушение опорно-двигательного аппарата, ЗПР (инфантильность). Дети с нарушением зрения: 1) слепые, 2) слабовидящие, 3) видят только свет и тень. Все они нуждаются в специальном обучении, т. е. у них м-т разв. комплексы, обидчивость, подозрения, состояние мщения, часто агрессивны. Существуют интернаты для слепых, группы по 5-6 человек. Слуховая агнозия: Дети подразделяются на: 1) глухие - повреждение в весочном отделе, 2) тугоухих, 3) слабослышащих - нуждающихся в спецальном аппарате, речь не нарушена, интеллект не нарушен. Глухие попадают в спец. учреждения, адаптация в общ-ве происходит легко. Умственная неразвитость: олигофрения, дебилы, идиоты, имбицилы. Дебила можно определить к 3-му классу. Спец. учеб. заведения для олигофренов - интернат (дети обуч. как в нормальной школе) и детские дома (род. отказываются от детей). Там разрабатывается определенная программа (класс до 12 человек). 1 класс проходят 2 года - дебилы, а 3 года - имбецилы.

Для выявления, учитель подают в конце учебного года заявку психологу на исследование детей. Если находит отклонения - то на медико-психологическую комиссию. Она образуется в городе при РОНО, ГОРОНО. В нее входят - юрист, педиатр, психолог, психиатр, учитель. Комиссия определяет и направляет ребенка в спец. учрежнение. Сущ-т детсады, школы, интернаты, классы по 5-6 человек: и дети только одной диагностики. Учатся примерно 12 лет, (14 лет) обучение здесь не главная цель. Главная цель - привить профессию, чтобы они адаптировались. Для олигофренов, имбицилов, дебилов - ручныая работа. В детдомах, где от детей отказались им сразу оформляется инвалидность псих. х-ра и она остается на всю жизнь.

25.

Возникнув в начале века одно из направлений мед. психологии психоанализ, сначала усилиями Фрейда постепенно превратился в учение, претендирующее на оригинальное решение чуть ли не всех мировоззренческих проблем. Одновременно он стал частью повседневного существования миллионов людей в Западной Европе и в особенности в США. Психоанали не только вид психотератевтической и клинической практики. Одновременно он является философским учением о человеке. По словам Бергера "если бы Фрейда не было, его нужно было бы выдумывать". По мнению Бергера, главной соц. причиной распространения психоанализа является разделение сфер публичной и частной жизни. Это ведет к "кризису идентичности"; лишь немногие люди имеют возможность найти свое "подлиное Я" в гражданской жизни, политике, бизнесе, культуре.

Психоаналитическое учение о культуре представляет собой способ истолкования знаков, семиотику и симптоматику культуры. Взгляд Фрейда на искусство, мораль, сознательные институты - это взгляд врача, определяющего по симптомам причины, характер и протекание заболевания. Психоанализ развивался по следующему направлению от терапии неврозов и методов исследования бессознательных психических процессов и "метапсихологии", т. е. совокупности теоретических постулатов о человеческой психике и "судьбах влечения".

Затем эта общая теория постулужила фундаментом для применения психоанализа в различных областях знания: в религоведении, соц. психологии и т. д. Уже в ранних работах Фрейда содержатся его основные философские идеи, осуществляется выход за пределы специальных проблем психотерапии и мед. психологии, тогда как поздние произведения по-прежнему опираются на опыт общения с пациентами и ориентированы на более глубокое осмысление этого опыта. Фрейд создал учение, которое было использовано не только для объяснения поведения и мышления невротипов, но и для истолкования эмпирических данных чуть ли не всех социальных и гуманитарных наук. Фрейд подчеривал наличие конфликтов в психике человека, стал рассматривать душевную жизнь индивида. Фрейд конечно, ни в какой революции, тем более к "сексуальной", не призывал, но характерное для его учения преувеличение роли суксуальных влечений в психической жизни человека стало. Одним из главных источников призывов к "раскрепощению чувственности".

Здоровье или отклонившаяся от нормы психика истолковывается Фрейдом как результат совершающейся в раннем детстве эволюции либидо (сексуального инстинкта). В зависимости от того, успешно ли был преодолен "эдипов комплекс" или нет, произошла ли фиксация, задержка на одной из "доэдиповых" ступеней развития либидо, протекает в соответствии с его учением, вся взрослая жизнь человека. Метод Фрейда - сведение сложного к простому, примитивному к архаичному. Психоанализ представляет собой театр масок, где главным актером является желание. Фрейд ставит вопрос об отношениях между влечением и смыслом, языком и той силой, которая стремится найти выражение в языке. Психоанализ - это урок скромности для человека, поскольку ему следует отучится принимать иллюзорное за очевидное, а желаемое за действительное. Обнаружив себя рабом собственных влечений, человекк способен уменьшить зависимость, но от цепей ему не избавиться, как и от смерти. Освобождение от иллюзий, от сновидений дает познание необходимости. Такая философия не утешает, она помагает одному бесстрашному принятию субьбы.

26.

В 1960-х годах в США проф. организация школьных психологов, которая изучала цель и роль школьной психологической службы. В 1980-х годах в США былы организована национальная ассоциация школьных психологов. В США широко использовалось тестирование, популярным был тест IQ- определение коэффициента умственной аодаренности. Была служба Гайденс (каждому приставлялся наставник, следивший за псих. развитием) Саймон и Хейесерман высказали свою неудовлетворительность на использование одних тестов. (англ. психологи). американские психологи Бардон и Беннет выделили 3 уровня функционирования ПС: 1 этап - тестирование с целью классификации учащихся, 2- работа с учащимися, которым нужно специальное обучение, 3- консультация персонала школы. В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX вв и связаны с так называемой педалогией, наука о развивающемя растущем человеке. Резкая критика педалогии причинили значительный учерб развитию детской психологии, на многие годы затормозили развитие таких разделов как психодиагностика, практическая психологи. И только с конца 1960-х годов у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Впервые в нашей стране, ПС начала создаваться в Эстонии. Определенным этапом развития школьной ПС стал проведенный в Москве эксперимент (1982-87) по введению в школу должности психолога (модель). В эксперименте учавствовали сотрудники лаборатории ПС НИИ. На основе результатов эксперимента разработано Положение о психологической службе в системе народного образования. 2 направления деятельности - актуальное (направлено на решение злободневных проблем) и перспективное (на развитие индивидуальности).

27.

Ранний возраст (от 1 до 3 лет) - овладение предметной деятельностью (по наначению: орудийные - расческа, вилка: соотносительные - матрешка, пирамида. Память - образная; речь - период развития активного говорения) и понимание речи; мышление наглядно-действительное; овладение прямохождением. Низкий уровень сознания и самосознания. Дошкольный возраст

ююююююююююююююююююююююююююююююююююююююююююююююююю
28.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8