Психология - (шпаргалка)

p>59. Психологические проблемы подростков в консультативной практике. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые псих. образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половых созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста могут возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, и т. д. Подсчеты специалистов говорят, что риск начала шизофрении в этом возрасте в 3-4 раза выше. Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт, как“нормальную”патологию. Представим описание центральных проблем подросткового возраста, которые могут служить ориентирами работы школьного психолога. 1. Общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Для подростка важно не просто быть вместе, а главное занимать среди них удовлетворяющее его положение. Именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Подросток в этом возрасте нуждается в помощи взрослого, но взрослые мало, чем могут ему помочь, не воспринимая его проблемы. 2. Подросток и взрослые. Чем старше становится подросток , тем меньшее понимание он находит у окружающих его взрослых. И родители, и учителя подростков в большинстве своем не умеют ни увидеть, ни тем более учесть в практике воспитания того быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить“детские”формы контроля, общения с детьми. Практический психолог часто призывается в роли судьи для разрешения конфликтов подростка с родителями и учителями. 3. Современный подросток-школьник. - снижение успеваемости. Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний является отсутствие адекватной мотивации учения, или нежелание учиться. – сложность учебной программы, отдельных предметов. – профессиональная некомпетентность педагогов, которые “не умеют объяснять”, “сразу ставят двойки”, “кричат, поэтому сразу все забываешь” и т. п. Еще одна важная проблема, связанная со сферой обучения современных подростков, состоит в полном игнорировании познавательной мотивации.

60. Психологические трудности младшего школьника в практике консультирования. Очень сложным для первоклассников является период адаптации к школе (от 4 до 7 недель). В адаптационный период некоторые дети очень шумны, кричат, носятся по коридорам, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя развязано; другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, смущаются, плаксивы; у некоторых детей нарушается сон, аппетит, становятся капризны, и т. д. Все эти нарушения или функциональные отклонения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм.

Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро, однако есть такие, у которых этот процесс сильно затягивается, а у некоторых за первый год полноценной адаптации не наступает. Такие дети часто и долго болеют, причем болезни носят психосоматический характер; эти дети составляют“группу риска”с т. з. возникновения школьного невроза. Обычно в этих случаях психолог оказывает консультативную помощь учителям и родителям в понимании причин и поиске таких приемов и способов воспитательной работы, которые помогли бы ребенку лучше приспособиться к школе.

Почти во всех первых классах есть дети с “избыточной”педагогической готовностью. Они свободны, складывают и вычитают большие числа, хорошо читают, многие их них умеют писать. На уроках математики и русского языка они быстро выполняют задания, и затем они вынуждены ждать, пока все остальные сделают. На уроках чтения им трудно следить за медленном, сбивчивым чтением других, занимаются своими делами, отвлекаются. Таким образом, эти дети как бы“выпадают”из учебного процесса. В школе им откровенно скучно. Психологическая готовность таких детей к школе часто характеризуется сравнительно высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким– волевой (волевая не развивается). “Разочарование”в школе, учебе, потеря интереса часто имеют результатом снижения познавательной активности детей.

    61. Проблемы в конс-й работе со ст. школьниками.

В принципе, работая со старшими школьниками, практический психолог вправе рассчитывать на то, чтобы учащийся сам принял решение обратиться за психологической помощью, почувствовав необходимость в этом. Но дело в том, что в круг своих задач психолог включает не только работу с теми запросами, в основе которых лежит очевидная конфликтная или кризисная ситуация, участия в которой от него ждут, но и проблемы, значимость которых для молодого человека еще не очевидна. А проблема уже есть, она связана с состояниями самосознания, требующими психолого-педагогического вмешательства, с неблагополучием в самом ходе развития личности. Но чтобы человек озадачился такого рода проблемами, надо сначала научить его видеть их, чувствовать, понимать. Поэтому в школьной практике возможны случаи, когда психолог действует, не дожидаясь добровольного обращения к нему учащегося (отношение может быть резко отрицательным). Но когда заинтересованность подлинна, проявляется в тактичной, а не принудительной форме, сами старшеклассники редко отказываются от общения с психологом. Психолог должен обеспечить ту необходимую психологическую поддержку, которая почему-либо отсутствует или приняла искаженные формы в реальных жизненных отношениях юноши или девушки. Обеспечив психологическую помощь школьнику, укрепив его в средствах, отвечающих актуальным для него задачам, психолог постепенно сводит на нет роль, передавая ее, насколько это возможно, учителям и родным старшеклассника.

Но поскольку существенную часть психологического консультирования юношества почти всегда составляет содержательная аналитическая проработка некой важной проблемы, близко касающейся самого ученика и затрагивающей ценности, принятые им установки по отношению к миру, другим людям, самому себе и т. п. , то основополагающим методом работы с ними становится диалог.

Эффективность консультирования старших подростков во многом обусловлена способность психолога стимулировать внутренний диалог, который рассматривается как важнейший фактор личностного развития в этом возрасте. Задача психолога заключается не в том, чтобы предложить готовые рецепты и решения мучающих человека вопросов, а в том, чтобы по возможности не дать завершиться состоянию внутреннего диалога, перевести его в диалог внешний, придать ему развернутую форму, чтобы от психолога, человек получил пищу и энергию для обсуждения с самим собой поднятых проблем.

    62. Работа с родителями в процессе консультирования.

1. Умение психолога создать доверительное, откровенное отношения. 2. Разъяснение целей и задач ПК. 3. Предупреждение родителей о возможных трудностях и препятствий в работе.

Беседа с родителями включает: - подробное обсуждение общего состояния ребенка и степень выявленных трудностей, - совместная разработка системы помощи, обсуждение проблемы родителей а плане их отношения к трудностям у ребенка, выяснение самостоятельного мнения родителей о способах решения, - составление реалистического представления о способах решения данной трудности и составление программы действия. Эффективность работы с родителями– когда родители точно знают, что им надо делать.

    67. Психологическая характеристика детей с ЗПР.

Проблема неуспеваемости определенной части учащихся давно привлекла к себе внимание. Специалистами была выделена определенная группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к обобщению, широкую“зону ближайшего развития”. Эти дети были отнесены к особой категории – детей с ЗПР. М. С. Певзнер и Т. А. Власовой (1968, 1973) было обращено внимание на роль эмоционального развития в формировании личности ребенка с ЗПР, а также на значение нейродинамических расстройств. Соответственно был выделена ЗПР, возникающая на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности, и задержка, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате различных патогенных факторов, приведших к астеническим и церебрастеническим состояниям организма. В результате исследований К. С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая систематика ЗПР. Основные клинические типы ее дифференцируются по этиопатогенетическому принципу: конституционного происхождения, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционного, соматогенного, психогенного), а также от времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов ЗПР дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Были выявлены следующие общие для ЗПР черты: низкая работоспособность, в результате повышенной истощаемости; незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. Значительно повышается эффективность и качество умственной деятельности при решении наглядно-действенных задач. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме этого, отмечается низкий уровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8