Отношения в команде спортсменок, занимающихся синхронным плаванием - (курсовая)

p>Тучи, изображенные на небе, позволяют предположить боязливость и тревогу, опасения, сниженный фон настроения. Наличие линии земли в сочетании со слабо прорисованными ногами без ступней, скорее всего, свидетельствуют о чувстве незащищенности, некоторой замкнутости, робости.

На рисунке “Я в команде”Кс. изобразила себя, за своей спиной девочку, которую отвергает в социометрическом выборе и маленькую девочку из младшей группы, находящуюся поодаль. Это еще раз подтверждает, что девочка не идентифицирует себя со всей командой, а лишь с аутсайдерами, среди которых она изображает себя лучшей. На основании анализа рисунков, можно сказать, что у девочек не сформировано понятие команды. Они путают понятие команды с понятием группы, и, зачастую, не идентифицируют себя со своей командой. Большая часть детей находится в состоянии неуверенности, беспокойства, что может быть связано как с тем, что дети находятся в спортивном лагере, а не в привычной для них домашней обстановке, так и с тем, что они неуверенны в необходимости занятий синхронным плаванием вообще, или именно в этой команде в частности. Тренер, как человек, включенный в команду, присутствует только на одном рисунке, что может говорить о незначительной роли тренера в деле формирования команды из спортивной группы, а так же о том, что тренер не воспринимается как член команды. Для анализа результатов методики “Тест неоконченных предложений”мы использовали метод контент-анализа. Суть этого метода заключается в выделении в тексте ключевых понятий (или иных смысловых единиц) с последующим подсчетом частоты употребления этих единиц, соотношения различных элементов текста друг с другом, а также с общим объемом информации.

Смысловой единицей контент-анализа в данном случае мы будем считать отношение спортсменок к команде. Для оценки отношения мы будем использовать две категории– положительное и отрицательное отношение к команде. К предложениям, отражающим отношение к команде, относятся предложения под №№ 1, 15, 17, 25, 28.

    Думаю, что моя команда редко…
    15. Когда у меня успех, мои товарищи…
    17. Победа моей команды…
    25. В моей ссоре с товарищами по команде…
    Я к своим товарищам отношусь…

Каждое предложение было закончено шестью девочками, являющимися членами команды. Отсутствие ответа на 17 и 25 вопросы у одной из девочек может указывать как на отсутствие подобного рода опыта в жизни ребенка, так и на недифференцированость собственных чувств, и на нежелание предъявлять их по каким-то причинам.

Для того, чтобы оценить содержательное разнообразие окончаний предложений мы определили основные категории анализа, в качестве которых нами были выделены положительное и отрицательное отношении к команде, затем мы выделили в ответах единицы счета и распределили их по категориям (таблица 1).

    Таблица 1.
    Положительное отношение к команде
    Отрицательное отношение к команде
    Редко проигрывать
    Редко проигрывать
    Редко проигрывать
    Редко проигрывать
    Хвалить
    Поддерживать
    Радоваться
    Радоваться
    Радоваться
    Радоваться
    Радость
    Очень важно
    Радость, веселье, смех
    Радость
    Радовать
    Не ссориться
    Стараться помириться
    Ссора – это что-то необычное
    Ссора – это большие проблемы
    Ссора огорчает
    Относиться хорошо
    Относиться хорошо
    Относиться нормально
    Относиться хорошо
    Относиться нормально
    Относиться хорошо
    Редко выступать
    Редко побеждать
    Завидовать

После этого нами было подсчитано количество различных единиц L и частота каждой из них fi, где i = 1, 2, …, L. Затем мы подсчитали относительную частоту pi, где pi = fi/ У fi и оценили разнообразие, или неопределенность, для каждой единицы (по К. Шеннону, в битах): hi = - pi log2 pi, бит. Подсчитали суммарную оценку для каждой категории анализа и для текста в целом:

    L
    H = У hi, бит.
    1

и оценили доли общего разнообразия (в %), приходящейся на каждую категорию. Результаты подсчетов представлены в виде таблицы:

    таблица 2
    Категории анализа
    Единицы счета
    Частота
    Разнообра
    зие в битах
    Или по К. Шен
    нону
    Вклад катего
    рий в общее разнообразие текста (в %)
    абс.
    отно-сит.
    Положитель-ное отноше- ние к команде
    Редко проигрывать
    Хвалить
    Поддерживать
    Радоваться, ра-дость, радовать
    Очень важно
    Не ссориться
    Стараться помириться
    Ссора - что-то необычное
    Ссора – боль- шие проблемы
    Ссора огорчает
    Относиться хорошо
    Относиться нормально
    4
    1
    1
    8
    1
    1
    1
    1
    1
    1
    4
    2
    0. 14
    0. 03
    0. 03
    0. 28
    0. 03
    0. 03
    0. 03
    0. 03
    0. 03
    0. 03
    0. 14
    0. 07
    0. 397
    0. 152
    0. 152
    0. 514
    0. 152
    0. 152
    0. 152
    0. 152
    0. 152
    0. 152
    0. 397
    0. 269
    Hп = 2. 793
    2. 79: 3. 25х
    х100%=86%
    Отрицатель- ное отноше- ние к команде
    Текст в целом
    Редко выступать
    Редко побеждать
    Завидовать
    L = 15
    1
    1
    1
    Уfi=29
    0. 03
    0. 03
    0. 03
    Уpi = 1
    0. 152
    0. 152
    0. 152
    Уhi = 3. 25
    Hо = 0. 456
    H = 3. 25
    0. 46: 3. 25х
    х100%=14%
    100%

Из таблицы видно, что в ответах детей смысловых единиц, отражающих положительное отношение к команде - 86%, в то время как отрицательных–14%. Это позволяет говорить о том, что у детей преобладает положительное отношение к команде, в формировании которого существенную роль играют победы команды в различных соревнованиях, радость, связанная с победой своей команды и личными успехами, хорошее отношение к товарищам по команде и восприятие их отношения к себе как дружеского, хорошего.

Что касается отрицательного отношения, то оно преимущественно связано с проигрышами команды на соревнованиях и редкостью выступлений. О зависти со стороны товарищей по команде в отношении собственных успехов упомянула только одна девочка, отметив, что это бывает иногда.

    ВЫВОДЫ.

На основании результатов, полученных при анализе проведенного исследования, можно сказать о том, что дети, посещающие группу синхронного плавания, имеют недостаточно конкретное представление о команде. Они смешивают понятие команды с понятием группы, причем в очень узком смысле этого слова, а именно, для них команда–это несколько спортсменок, выполняющих групповую произвольную программу. Дети не умеют работать в команде и не знают, что это значит. Это позволяет сделать неутешительный прогноз о том, что к более старшему возрасту большинство детей, не показавших выдающихся успехов в индивидуальной программе или дуэтах, скорее всего, перестанет посещать тренировки.

В начале исследования нами была выдвинута гипотеза, о том, что команда не сплочена. Результаты исследования показали, что команды просто нет, а положительные выборы, осуществленные в социометрии, основываются, скорее, на взаимной симпатии и удовольствии от общения друг с другом, не обусловленным совместной деятельностью, а основанные на возрастных особенностях детей. Из анализа рисуночных методик можно видеть, что не все девочки отождествляют себя с группой и, скорее направлены на индивидуальную реализацию себя как спортсменок, чем на участие в групповых упражнениях. Приоритет индивидуальных упражнений над групповыми в синхронном плавании является спорным не только для тренера и команды в целом, но и для самой спортсменки. Если она не сможет быть выдающейся в индивидуальной программе, то место в группе–это то, что позволит ей чего-то добиться в спорте и чувствовать себя успешной, разделяя успех команды. К тому же, возраст 7– 9 лет –это тот возраст, когда ребенок приобретает умение работать рядом с другими людьми в составе команды.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10