Учебно-ознакомительная практика по психологии
p align="left"> ( консультация) сентябрь4. «Школьные трудности нестандартных
детей» (социально-психологические причины
неуспеваемости учащихся, психофизиологические
особенности) ноябрь
5. «Девочки и мальчики учатся по-разному» декабрь
6. Участие в работе психолого-правоведческой
группы в течение
( по совместному плану с завучем ПВ и СВ) года
7. Индивидуальное консультирование
педагогов по вопросам позитивного
воспитательного воздействия «Учитель - в течение
ученик», «Взаимодействие с родителями» года
8. Руководство МО классных руководителей в течение
года
Работа с 1. Родительские собрания по теме в течение
родителями «Семьеведение» года
2. «Ваш ребенок на пороге взрослой
жизни» (собрание для родителей учащихся,
посещающих курс «Основы психологии и
социального взаимодействия» октябрь
3. Причины дезадаптации (1, 5 классы) сентябрь,
(родительское собрание) октябрь
4. «Девочки и мальчики учатся по-разному» ноябрь
декабрь
5. Групповые консультации по проблемам
воспитания детей:
«Больной ребенок: причины и пути взаимо-
действия с ним в процессе обучения»
« Трудный подросток. Как с ним общаться?» в течение
года
6.Индивдиуальное консультирование по в течение
вопросам воспитания и обучения детей года
Работа в составе метод. совета городской ассоциации психологов в течение годаРабота в проблемной группе «Профильное обучение» октябрь(Городская ассоциация психологов) апрель Принципы в работе психолога образователного учреждения. Для того чтобы результаты деятельности психологической службы школы соответствовали ожиданиям и потребностям практики и чтобы ее деятельность, в конечном счете, вносила существенный вклад в повышение эффективности работы как педагогической системы, необходимо строить деятельность психологической службы на системной основе и при адекватном отражении реальных условий и требований практики педагогического процесса. При системной организации психологической службы школы необходимо учитывать следующие принципы:1. Принцип целостности предполагает, что психологическая служба должна быть ориентирована на школу как целое, как систему. В отношении работы с учащимися это означает, что психологическая служба должна охватить своим вниманием большинство учащихся, не менее 70%. Только при такой ориентации результаты деятельности психологической службы становятся явно заметными и способны существенно влиять на функционирование школы как целостного организма.2. Принцип профессионально-педагогической активности состоит в утверждении активной роли педагога, в деятельности психологической системы «школа». Индивидуальную психолого-педагогическую работу с учащимися ведет не школьный психолог, а учитель. При этом он использует результаты психодиагностических исследований учащихся, которые предоставляются педагогу школьным психологом. Данный принцип обоснован необходимостью «охвата» психологической службой большинства учащихся. Указанный принцип отражает представления о педагоге не только как об учителе-предметнике, но и как о профессионале в области воспитания и развития личности ребенка, подростка.3. Принцип взаимосодействия состоит в том, что деятельность психолога, учителей и администрации построена не просто на взаимодействии, но на взаимосодействии их всех как элементов подсистемы «психологическая служба». Это взаимосодействие должно быть направлено на достижение общей педагогической цели, сфокусированного полезного результата данной подсистемы и всей педагогической системы в целом.4. Принцип достаточной ограниченности касается выбора психодиагностических методик и создания инвариантной, целостной системы методов и методик изучения личности учащихся. Выбранные методики должны быть достаточно экономичными, позволяющими осуществлять экспресс-диагностику, т.е. такими, чтобы психологическая служба школы была действительно полезна большинству педагогов и заметна во всех классах. Созданная система методик должна быть достаточно полной, чтобы имелась возможность осуществить психодиагностическое исследование всех основных подструктур личности учащихся (процессы, эмоциональная сфера, личностные свойства, мотивация). Продолжительность различных видов работ педагога- психолога образования№ | Вид работы | Среднее время, ч. | Примечание | |
1 | Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций | 3,5 - 6,0 | Из расчета на одного человека | |
2 | Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций | 16 - 20 | Из расчета на 15 человек | |
3 | Индивидуальная и консультативная работа с учащимися, оформление результатов | 1,5 - 3,0 | На одну беседу | |
4 | Индивидуальная развивающая психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов | 30 - 60 | На один цикл | |
5 | Проведение и подготовка педагогического консилиума, оформление результатов | 5,0 - 7,0 | На один консилиум (без учета диагностической работы) | |
6 | Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов | 1,5 - 2,5 | На одну беседу | |
7 | Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов | 1,0 - 2,5 | На одну беседу | |
8 | Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов | 30 - 40 | На один цикл | |
9 | Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов | 1 - 4 | На одно мероприятие | |
10 | Подготовка и проведение “психологических часов” для детей, оформление результатов | 1,5 - 3,0 | На одно занятие | |
11 | Ежедневное итоговое оформление документации | 0,5 - 1,0 | ||
12 | Методическая работа | 12 | В неделю |
