Специальная психология для детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития
p align="left">Вначале ребенку предлагается выполнить задачу само-стоятельно. Если. он не справляется, тогда логопед, напри-мер, раскладывает кольца пирамиды и показывает 'как ее .-оорать, объясняя, что кольца неодинаковы по размеру и сначала нужно надевать самые большие колечки, потом по-меньше, а в конце -- самые маленькие. После этого ребен-ку еще раз предлагается самостоятельно сложить аналогич-ную пирамиду. Возможен и другой, более простой способ;ребенок должен найти последовательно самое большое коль-цо из оставшихся и надеть его.
При выполнении такого задания отмечается, как ребенок его понял: складывает ли он пирамиду с учетом величины колец или же все подряд (иногда с учетом цвета); видит ли он и исправляет сам ошибки или работает без внутреннего *контроля; как используют помощь.
Детям с сохранным интеллектом складывание простой пирамиды из 4-х колец доступно к 3-м годам. Они собирают пирамиду, строго соблюдая размер колец, примеривая их, а некоторые контролируют себя только зрительным соотне-сением.
Для обследования интеллектуальных возможностей ре-бенка могут быть использованы и такие материалы, как уп-ражнения “Почтовый ящик”, “Разрезные картинки”, “Чет-вертый лишний”, разрешающие выявить произвольное вни-мание, мышление, логическое обобщение, наблюдательность, умение соотносить объемную и плоскостную формы и др.
Упражнение “Почтовый ящик”
Логопед раскладывает на столе пластмассовые фигуры разной формы и коробку (ящик) с соответствующими про-резями и объясняет, что на крышке коробки есть 'прорези-- “домики” для каждой фигуры. Сначала ребенку предлагает-ся самостоятельно выполнить упражнение -- опустить фи-гурки в прорези. Если он не справляется, то логопед объяс-няет, как он ищет для кубиков, треугольников и других фи-' гур “домики”. Опуская поочередно все фигуры в коробку, подчеркивает: если “домик” выбран правильно, то кубик в коробку пройдет, если неправильно -- не пройдет. После объяснения и показа ребенку снова предлагается самостоя-тельно опустить геометрические фигуры в коробку.
При оценке выполнения задания отмечается, как ребенок понял задачу; насколько охотно взялся за нее; какой избрал способ ее выполнения; пытался ли силон засунуть фигуры в прорезь, пробовал ли для каждой фигуры все подряд от-верстия или соотносил предварительно фигуру (наглядно), требовалось ли дополнительное обучение.
Детям с нормальным интеллектом упражнение “Почтовый ящик” дается после 3-х лет, к 5-ти годам они выполняют его, пользуясь в основном лишь зрительные соотнесением.
Л.В. Кузнецова “Специальная психология” глава 4 - 6. Москва 1999г.В процессе обследования важно проверить, как сформированы у ребенка пространственные представления, восприя-тия целого предмета и выделение его отдельных частей, уме-ние соотносить часть и целое, определить место той иди иной *части, подобрать недостающую часть и собрать из частей целое. Здесь могут помочь “Разрезные картинки” (из 3-х, 4-х и 5-ти частей). При складывании картинки обращается внимание на то, как ребенок соотносит части предмета, на-сколько быстро и умело соединяет части 'в целое: идет ли путем проб и ошибок или делает попытку осмысленно про-анализировать картинку, чтобы подобрать недостающую часть (деталь). В этом упражнении сначала используются картинки с простыми предметами, разрезанные на две оди-наковые части (мяч, яблоко, груша) и более сложные оду-шевленные предметы -- животные, птицы, а затем -- разрезанные на четыре одинаковые части. Более сложными для складывания оказываются картинки, разрезанные на части разной формы и величины: например, картинка прямоуголь-ной формы с изображением мяча разрезана на три части
(треугольника) разной величины и конфигурации.
Умственно отсталые дети допускают ошибки при выпол-нении этого задания, выстраивая отдельные части картинки в ряд, друг за другом, без всякой внутренней связи, склады-вают картинку без учета соотношения частей и целого. Для детей с сохранным интеллектом после показа способа дей-ствия простейшее задание (сложить картинку из 2-ча'стей) доступно уже в 3-4-летнем возрасте.
Упражнение “Четвертый лишний”
Для выявления у ребенка уровня умения обобщать по-нятия, сопоставлять предметы и их свойства, определять на-значение предметов используется прием классификации пред-метов и исключения лишней карточки, не относящейся к дан-ной категории, -- “Четвертый лишний”. Логопед готовит 4 карточки с изображением предметов, из которых только 3 можно объединить по общему признаку (форме, цвету, раз-меру, назначению и т. д). Задание выглядит так: “Посмот-ри внимательно на эти картинки и найти лишнюю, которая сюда не подходит”. Если ребенок не справляется, то логопед по аналогичным картинкам сам выполняет задание и объяс-няет, почему он сделал именно так. По степени сходных при-знаков картинки могут подбираться по разному: например, -наиболее легкие -- фрукты (яблоко, груша, виноград) и 4-я -- ракета. И более сложные, например, предметы обуви (туфли, сапог, ботинок). Такие задания можно да-вать детям с 5-ти лет.
Обследование речи
Дети с временными задержками психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, М.С.Певзнер. М., 1971.
Чтобы определить уровень речевого развития ребенка, необходимо проверить различные стороны пользования уст-ной речью: навык связного рассказывания, грамматический строй, словарь, слоговая структура, произношение звуков, состояние артикуляционного аппарата.
Важно установить не только наличие того или иного на-рушения речи, например неправильной грамматически, но и степень ее устойчивости, отметить, как ребенок использует помощь и может ли затем применить ее при решение друго-го задания, например выбрать правильную грамматическую
форму из двух предъявленных. При оценке речи обследуемых детей надо учитывать, насколько соответствует уровень ре-чевого развития ребенка возрастной норме; насколько при-мерный предложенный объем задания е;му доступен; какова степень сформированности грамматического строя речи, сло-говой структуры слова в сравнении с характерной для ос-новной массы хорошо говорящих дошкольников.
Составление рассказа по картинкам. При подборе сюжет-ных .картинок для рассказов необходимо учитывать, чтобы их содержание было доступно детям, связано с жизнью дет-. сада или знакомой окружающей обстановкой. Сначала пред-лагается внимательно рассмотреть картинку (1--2 мин.). Затем логопед Задает вопросы, чтобы выявить, насколько правильно понято ее содержание. Далее дается план, опи-раясь на который дети составляют рассказ.
Составление рассказа по серии картинок. Подбираются серии из 2-х, 3-х, 4-х, 5-ти картинок. Предварительно лого-пед раскладывает картинки и на примере I серии объясняет последовательность раскладки картинок. После этого ре-бенку предлагается разложить картинки, рассмотреть их, от-ветить на вопросы по содержанию. Далее дети самостоятель-но рассказывают о том, что изображено на картинках. С уче-.. том тяжести дефекта и возрастных особенностей детей серии сюжетных картинок раскладываются в порядке нарастания сложности. Например: “Мамина помощница”, “Сам”, “По-жар в лесу”, “Кто виноват” и др.
Пересказ. Логопед, предлагая детям пересказать рассказ, который он прочитал, выявляет, насколько дети умеют слу-шать, как понимают содержание рассказа, запоминают его и пересказывают. Тексты следует выбирать с простым и по-нятным содержанием и четко выраженными началом, сере-диной и концом.
Составление рассказа-описания игрушки или предмета
Логопед отбирает 2 красочные игрушки (девочкам --- краси-вую куклу, мальчикам -- большую машину “са!мо'свал”. Ре-бенку предлагается внимательно рассмотреть игрушку (по-трогать), а потом рассказать о ней. При этом дается план, предлагая рассказать про куклу все: как ее зовут, какая она по размеру, из чего сделана, во что одета, что завязано у нее на голове и т. д. Если у ребенка возникают затруд-нения, и при ответе он не может сразу рассказать про иг-рушку, то логопед повторяет вопросы или предлагает свой образец рассказа. Например, про маленькую матрешку: она деревянная. На голове у матрешки красивый платочек. На матрешке желтый сарафан с узорами и красный фартук.
Матрешку можно поставить на елку как украшение. Или *про игрушечный самосвал: он железный. Кабина у само-свала красная. Внутри кабины черный круглый руль, сиде-ние для шофера, педали. Кузов у самосвала большой, жел-тый, четырехугольный. Туда можно загрузить много песка, кирпичей. Шофер нажимает на рычаг, и самосвал сам вы-гружает груз.
Обследование словарного запаса. Для обследования сло-варного запаса необходимо составить списки слов, которые дети должны понимать и употреблять в своей речи. Выделен-ный словарный минимум должен быть определен с учетом программных требований массового детсада по всем видам деятельности в младшей, средней, старшей и подготовитель-ной группах.
В число обследуемых слов должны войти:
существительные, объединяющие видовые и родовые по-нятия. При этом, кроме обиходных слов, включить слова, бо-лее трудные для [восприятия (шерсть, туловище, рама, подо-конник, форточка, рукав, воротничок, петля, крючок, манже-ты и другие), с которыми дети встречаются в процессе про-хождения программы. Сюда же должны войти существитель-ные, обозначающие части предмета и сам предмет, детены-шей и животных, существительные с уменьшительными зна-чением;
глаголы, обозначающие действия предметов, их состоя-ние, чувства, эмоции, различные явления. Среди них наря-ду с начальными формами (бегать, летать, мыть, купать, стирать, рисовать, раскрашивать 'и т. д.) включить глаголы разного вида ('бежал--прибежал), со значением возвратно-сти (выбирает--.выбирается, моет--моется), с разными при-ставками, указывающими на изменение значения действия (бегает, вбегает, выбегает, подбегает, пробегает);
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
