Специальная психология для детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

p align="left">Настоящее методическое пособие является первым из запланированных материалов. В работе использованы инст-руктивно-директивные документы, изданные Главным уп-равлением народного образования Московского департамен-та образования в 1988--1993 гг., а также Программы по ра-боте в группах с детьми с нарушениями речи.

1.1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Лубовский В.И. “Специальная литература” стр. 214 - 356 Москва 1998г.

В группы с фонетико-фонематическим недоразвитием ре-чи принимаются дети с нормальным слухом и нормальным интеллектом для обучения на срок 10 месяцев -- с сентяб-ря по июнь. У таких детей отмечаются нарушения звукопроизношения, незаконченность процесса формирования фо-нематического восприятия и некоторое отставание лексико-грамматического развития.

Причины нарушений могут быть механические (органиче-ские) и функциональные.

Механические нарушения вызываются органическими де-фектами речевого аппарата, его костного и (мышечного строения. Это:

укороченная 'подъязычная 'связка;

малоподвижный язык -- большой;

слишком маленький и узкий язык;

дефекты строения челюсти:

а) прогнатия;

б) прогения;

в) открытый прямой прикус;

г) открытый боковой прикус;

д) неправильное строение зубов;

неправильное строение неба:

а), готическое -- узкое, высокое;

б) низкое, плоское;

толстые губы с отвислой .нижней губой 'или укороченной малоподвижной верхней.

К функциональным причинам относятся:

неправильное воспитание речи ребенка в семье, в кото-рой взрослые “сюсюкают” с малышом;

подражание людям с неясной и косноязычной речью;

двуязычие в семье;

педагогическая запущенность;

недоразвитие фонематического слуха;

долгое сосание соски, вследствие чего образуется недо-статочная подвижность органов артикуляционного аппара-та: языка, нижней челюсти;

снижение слуха.

При обучении произношению детей и подготовке их к обу-чению грамоте в группе с фонетико-фонематическим недо-развитием всегда надо учитывать, что при любом виде фо-нематического и речевого недоразвития неполноценными ока-зываются также фонематический слух и слуховое восприя-тие. В процессе формирования звукопроизношения необходимо выработать умение четко различать противопоставлен-ные друг другу звуки (фонемы).

Формирование фонем, завершающее усвоение звуковой си-стемы языка, как считает известный педагог русского язы-ка А. И. Гвоздев, происходит тогда, когда ребенок начинает распознавать прежде смешивающиеся звуки и использовать их для различения слов в соответствии с имеющейся в язы-ке традицией. Система фонем возникает тогда, когда уста-навливается разветвленная сеть противопоставлений, раз-граничивающих, например, взрывные и фрикативные, носо-вые и неносовые, твердые л мягкие, звонкие и глухие звуки.

Признаком фонематического недоразвития фонем у детей является незаконченность становления и дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или аку-стическими признаками. Речь идет о свистящих и шипящих, сонорных “р” и “л”, звонких и глухих, твердых и мягких звуках.

При фонематическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей при произношении звуков и их употреблении в речи:

-- аморфное, неотчетливое произнесение звуков;

-- недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Так, например, “с” и “ш” заменяются ) Мягким зву-ком “щь”. При этом ребенок произносит “шьяпка” вместо “шапка” и “шьяни” вместо “сани”;

-- замена звуков более простыми по артикуляции (вме-сто “р” “ль”) некоторые дети всю группу свистящих и ши-пящих заменяют взрывными, более простыми при артикуля-ции -- “т, ть, я, ль”; они произносят “тапка” вместо “шап-ка”, “дук” вместо “жук”;

-- нестойкое употребление в речи звуков: в этом случае одно и тоже слово ребенок произносит различно в разных контекстах или при неоднократном повторении;

-- смешение звуков в речи: в одних случаях ребенок употребляет звук правильно, в других их взаимозамещает;

-- произнесение звука “р” одноударное, щечное или губ-ное “ш”, “ж”, сходное с “у”, “ы”, “в” или заменой на “л;>.

Все эти особенности в большинстве случаев являются показателями незаконченности процесса приспособления ар-тикуляции. Нередко на фоне общего недоразвития отдель-ные звуки оказываются сформированными, но произносятся с дефектом. Например: звук “р” может быть горловым, бо-ковым, губным, свистящим, а шипящие --щечными, меж-зубными.

Характер произнесения звуков указывает на то, что дети недостаточно хорошо различают их на слух. При данном дефекте развития слоговая контура слова (за исключением отдельных случаев) воспроизводится правильно, но в то же 'время отмечается сокращение групп согласных в составе слова, то есть нарушение звуконаполняемости или слоговой структуры слова: дети вместо “милиционер” говорят

“минцанер”.

Кроме перечисленных особенностей произношения, у де-тей может наблюдаться недостаточная внятность слов в ре-чи. При формировании звукопроизношения логопед должен *

научить детей:

исправить неправильное произношение звуков;

вслушиваться в речь;

различать и воспроизводить отдельные звуковые элемен-ты речи;

удерживать на слух воспринятый материал;

слышать звучание чужой и своей речи;

Исправлять ошибки в собственной речи;

анализу 'и синтезу звукового состава слова или умению” выделять конкретные звуки:

а) из ряда звуков;

б) из открытого слога;

'в) из закрытого слога;

г) из состава слова;

делить слова на слоги, а слоги на звуки и объединять звуки в слоги и слова;

делить предложения на слова.

За время занятий дети 'в группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи изучают почти все звуки и все ос-новные дифференциации; взрывные--фрикативные, звонкие-- глухие, свистящие -- шипящие, твердые -- мягкие и т. д.

После такой подготовки дети легко овладевают слоговым чтением и самостоятельным письмом.

Однако, как показала практика, не все дети за один год могут овладеть звуковым анализом и синтезом слов, гра-мотно писать, красиво и правильно говорить. При обследо-вании таких детей выявлена задержка формирования каж-дого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые зафиксировано Р. Е. Левиной в ин-ституте дефектологии и определено как общее недоразвитие речи.

1.2. Общее недоразвитие речи

Лубовский В.И. “Специальная литература” стр. 214 - 356 Москва 1998г.

У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечаются нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематиче-ского слуха, выраженное отставание в формировании сло-варного запаса и грамматического строя.

Эти дети самостоятельно в контакт с окружающими не входят, так как свободное общение у них затруднено. Даже те звуки, которые они умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Они стараются “обходить” трудные для них слова и выражения, мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначаю-щими признаки и состояние предметов, способы действий,

- допускают ошибки в словообразовании. Большое количество

ошибок приходится на образование относительных прилага-тельных.

Среди ошибок грамматического оформления речи наибо-лее специфичные:

неправильное согласование прилагательных "с существи-тельными в роде, числе, падеже;

неправильное согласование числительных с существи-тельными;

ошибки при использования предлогов -- пропуски, заме-ны, недоговаривание;

ошибки при употреблении падежных форм множественно-го числа.

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются почти все виды нарушения звукопроизношения: оигматизм свистя-щих и шипящих, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры.

Недостаточное развитие фонематического слуха и вос-приятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, и они без помощи логопеда не могут овладеть грамотой.

К сожалению, не все такие дети попадают к специалистам в дошкольные учреждения.

В школе этих детей можно определять по следующим

недостаткам речи:

-- неточное употребление многих обиходных слов на фо-не сравнительно развернутой речи; в активном словаре пре-обладание существительных и глаголов, мало слов, характе-ризующих качества, признаки, состояние предметов, дейст-вий, а также способов действий; большое количество ошибок при использовании простых предлогов и практически, полное * отсутствие сложных предлогов (из-за, из-под);

-- недостаточная сформированность грамматических форм языка -- ошибки в падежных окончаниях, в согласо-вании и управлении, смешение временных и видовых форм глаголов. Способами словообразования дети почти не поль-зуются. В активной речи применяют преимущественно про-стые предложения, испытывают затруднения, а часто совсем не умеют составить распространенные и сложные предложения (сочиненные и подчиненные);

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19