Специальная психология для детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития

p align="left">Чтобы обследовать интеллектуальную деятельность и вое-. питание, необходимы дидактические игрушки (обучающие):

пирамидки из 4--6-ти 'колец, матрешки 2--8 составные, раз-нообразные полые кубы, разрезные картинки и кубики;

игра “Почтовый ящик” (пластмассовая цилиндрическая коробка с крышкой, на которой имеются прорези в виде гео-метрических фигур: треугольника, ромба, прямоугольника, шестиугольника, полукруга и соответствующие им объем-ные геометрические формы, вставляющиеся в прорези);

счетный материал (палочки, грибки, елочки, матрешки, геометрические формы);

*мозаика, геометрические фигуры разного цвета, величины и формы.

При обследовании слуха желательно пользоваться звуча-щими или озвученными игрушками: барабан, бубен, кошка, птичка и специально подобранными картинками.

Чтобы установить контакт с обследуемым ребенком, не-обходимо иметь следующий набор материалов: сюжетные дли образные игрушки (куклы разной величины, мишки, зайки и т. п.); технические игрушки (машины разного раз-мера и назначения -- грузовые, легковые, экскаватор, подъемный кран, трактор и т. п.); 'строительные наборы (на-польные, настольные разной величины, формы, цвета); иг-рушки-забавы (.мишка заводной, лягушка - попрыгушка, за-водные .машины, персонажи кукольного, плоскостного и пальчикового театра и т. п.).

Большую помощь в установлении .контакта с ребенком могут оказать родители. Как правило, на комиссию ребенок приходит в сопровождении одного из них, чаще всего мамы, Но в некоторых случаях родители значительно затрудняют общение с ребенком. Поэтому в зависимости от индивидуаль-ных особенностей и поведения ребенка обследование прово-дится либо в присутствии родителей, либо без них. Перед началом обследования члены комиссии тактично объясняют родителям, что они не должны вмешиваться в процесс об-следования, т. е. не подсказывать ребенку ответов, не зада-вать 'наводящих вопросов, не выражать свое отношение или оценку ответа ребенка. Только в случаях крайней трудно-сти установления контакта родители 'могут привлекаться к беседе с ребенком.

В зависимости от характера и поведения ребенка во вре-мя обследования наряду с одобрением и похвалой можно осторожно делать и замечания, помогающие направить дея-тельность обследуемого: например, “Посмотри, 'правильно ли ты поставил, положил?”, “Подумай, нет ли ошибки?”, “Про-верь, все ли правильно?”, “Посмотри внимательно на кар-тинку” и.т.д.

Логопедическое обследование детей Знакомство с документами

На рассмотрение медико-педагогической комиссии роди-тели должны представить следующие документы:

. -- подробную характеристику (выписку) от психоневро-лога с обоснованием медицинского диагноза и заключением об умственном развитии ребенка;.

-- заключение отоларинголога о состоянии слуха.

--- заключение окулиста;

-- обстоятельную логопедическую характеристику с ука-занием речевого развития ребенка, степени сформированности всех компонентов языковой системы;

-- педагогическое заключение с рекомендацией о зачис-лении ребенка в группу соответствующего профиля;

-- характеристику воспитателя детского сада о ребен-ке (как он усваивает программу обычного детского сада по разным 'видам деятельности, как играет, контактен ли с то-варищами, усидчив ли на занятиях, как относится к своему дефекту).

Беседа с родителями

После ознакомления с документами члены комиссии про-водят беседу с родителями. С ними разговаривают врач и логопед. Врач собирает анамнестические данные и проводит медицинское обследование. Логопед выясняет данные о про-цессе формирования речи ребенка, которые являются наибо-лее важными для определения состояния речевого развития в момент обследования, а именно:

-- когда появились в речи ребенка гуляние, лепет, от-дельные сознательно произнесенные слова, как увеличивал-ся запас слов; когда ребенок стал активно пользоваться фра-зами;

-- не прерывалось ли речевое развитие (если прерыва-лось, то в каком возрасте, по какой причине, как долго ре-бенок не говорил, как восстанавливалась речь, достигла ли первоначального уровня);

-- какое внимание уделялось развитию речи со стороны взрослых, форсировалось ли речевое' развитие ил;1 протекало стихийно;

-- в каком речевом окружении воспитывается ребенок в настоящее время, благоприятные 'или неблагоприятные ус-ловия двуязычие в семье, низкий уровень речевого развития взрослых, воспитание в закрытых дошкольных учрежде-ниях, диалектное произношение, темп речи окружающих, контакт с заикающимися родственниками или культурная среда, высокий уровень речевого развития, завышение тре-бований ;к речи ребенка и т. п.).

Важно узнать, обращались ли родители к специалистам (психоневрологу, логопеду), какая была оказана помощь (амбулаторная, стационарная, в каком учреждении находил-ся ребенок: яслях, санатории, диспансере), каковы ее ре-зультаты: были заметны улучшения, ухудшения или речь оставалась без изменений.

При всех нарушениях речи необходимо выяснить, знает ли ребенок о своем дефекте, как на него реагирует; испыты-вает ли трудности в речи с окружающими: как вступает в контакт с близкими, знакомыми и незнакомыми взрослыми, с товарищами в детском саду, во дворе, как ведет себя дома.

Какие жалобы самих родителей: беспокоит ли их непра-вильное произношение ребенком отдельных звуков, грамма-тическое оформление речи, встречаются ли запинки в речи ребенка, в каком темпе он говорит.

После беседы с родителями члены *комиссии приступают непосредственно к обследованию ребенка.

1.3. Обследование ребенка

Задача логопеда - психолога состоит в том, чтобы с помощью наи-более простых и компактных приемов быстро и правильно определить уровень речевого развития и особенности рече-вого дефекта обследуемого и решить вопрос о том, в какую группу должен быть зачислен ребенок.

Чтобы обследование проходило успешно, не занимало много времени, важно быстро установить хороший 'контакт с ребенком. С этой целью в момент, когда начинается бесе-да с родителями, ребенку предлагается выбрать себе иг-рушку, поиграть с ней или взять бумагу, карандаш и нари-совать что-либо по его усмотрению. Рисунок или игра может служить дополнительным материалом и расширить данные обследования, и вместе с тем создают непринужденную об-становку, которая будет способствовать налаживанию более тесного контакта с ребенком. Наблюдения за его самостоя-тельными действиями осуществляет логопед, который нена-вязчиво подсказывает варианты игры (рисунка), подбадри-вает ребенка, пытаясь войти к нему в доверие и располо-жить к себе. Это, в свою очередь, помогает вызвать у ре-бенка хороший эмоциональный настрой, доброжелательные взаимоотношения педагога и ребенка.

Беседа с ребенком является одним из основных приёмов обследования речи.

Цель беседы:

выявить общий кругозор ребенка и возможности связных высказываний;

наблюдать за поведением обследуемого.

В ходе беседы логопед отмечает, какими ответами поль-зуется ребенок, односложными или фразовыми, насколько они развернуты, правильны ли по содержанию, как оформ-ляет отдельные слова и предложения грамматически и фонетически. При выявлении развития (не-доразвития) дошкольников в процессе беседы уделяется вни-мание самостоятельности высказывания, так как в данный момент ослабляется контроль над речью, что помогает вы-явить отдельные проявления, характерные для недоразвития речи или заикания, хотя они могут быть и не отмечены в прилагаемых документах.

Во время беседы необходимо фиксировать и состояние Слуха ребенка: хорошо ли слышит вопросы, не переспраши-вает ли. С этой целью вопросы задаются голосом обычной разговорной громкости и шепотом (сниженной громкости).

Вопросы и содержание беседы желательно продумать заранее. Т&ма должна быть простой, близкой и хорошо зна-комой ребенку. Например, беседа, касающаяся непосредст-венно знаний ребенка о 'самом себе. Вопросы следует фор-мулировать конкретно, чтобы ребенок мог легко их понять и-правильно ответить.

Примерный перечень вопросов:

-- Как тебя зовут?

-- Знаешь ли ты свою фамилию?

-- Сколько тебе лет?

-- Когда твой день рождения?

-- Как зовут маму, папу (бабушку, дедушку)?

-- Где ты живешь (улица, номер дома, квартиры)?

-- Есть ли у тебя братья и сестры?

-- Как их зовут?

-- Сколько им лет?

-- Кто из вас старше?

-- Кто из вас посещает сад (ясли)?

-- Где работают родители?

-- Чем занимаются родителя на работе?

Если ребенок отвечает на каждый вопрос одяим словом, то после некоторых ответов можно задавать дополнитель-ные вопросы, и таким образом вызвать ребенка на более распространенный ответ. Например, после ответа на вопрос “Кто из вас старше?” (“я”, “брат”, “сестра”) можно спро-сить: “А почему ты так думаешь?” “Потому, что мне уже 6 лет, а брату 4 года” или “Что делают (чем занимаются) дети в саду?”, “А чему учат там детей?” и т. п.

Такая беседа имеет определенное значение как для про-верки слуха, интеллекта, так и в плане оценки знаний ре-бенка: быстро и правильно ли он отвечает, обращается ли за помощью к родителям и как это делает; как реагирует на возникшие затруднения при ответах, огорчается ли, если чувствует, что ответы ошибочны.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19