Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

p align="left">Будь счастлив. Ты это сможешь, если захочешь.

Твой преподаватель по основам позитивного мы-шления.

(Подпись.)

Эта памятка является кратким резюме ос-новных положений спецкурса.В заключение необходимо отметить следующее:

1. Данный спецкурс не выдвигает нереаль-ную цель - сформировать идеального ребенка. обладающего всем комплексом качеств пози-тивного мышления. Цель в ином - побудить ре-бенка к постоянному развитию у себя этих ка-честв через осознание их необходимости и целесообразности для его жизни.

2. При проведении спецкурса необходимо учитывать наличие в каждом классе детей груп-пы риска, требующих специальной коррекционной работы в психологических или реабили-тационных центрах. Однако апробация данной социальной технологии показала ее результа-тивность для большинства учащихся.

3. Данный спецкурс, если его сделать обяза-тельным предметом, предполагает охват макси-мального числа учащихся и помощь им в решении своих проблем (тем более, что во многих школах нет квалифицированных социальных работников, а психологические и реабилитационные центры существуют не во всех городах и селах, и не все дети обращаются туда со своими проблемами),

4. Желательно, чтобы предмет вел социальный педагог (препо-давание этого предмета не предполагает про-фессиональный музыкальной подготовки), тогда у него будет возможность лучше узнать всех детей своей школы и заслужить их дове-рие. В дальнейшем они будут с желанием обра-щаться к нему со своими проблемами.

5. При проведении спецкурса необходима постоянная работа с родителями, классным ру-ководителем и другими преподавателями в фор-ме собраний, лекций,тренингов, индивидуаль-ных бесед и т.д.

Заключение

«Школьная социальная работа» как поня-тие включает в себя обширный комплекс мер и мероприятий по решению социальных про-блем участников образовательного процесса в целях достижения высоких или достаточных качественных показателей его успешности. Учащиеся хорошо учатся, учителя хорошо учат, родители выполняют свои обязанности по обеспечению семейных условий для ус-пешного обучения своих детей, администра-ция создает и поддерживает отлаженную си-стему жизни школьного коллектива. Пример-но по такой же схеме с другим наполнением собственно учебно-воспитательного процес-са оценивается социальная работа в других типах и видах образовательных учреждений. Таким образом, получается, что социальная работа в образовательном учреждении осно-вывается на социальной педагогике как на-уке и выполняется, так или иначе, всеми уча-стниками образовательного процесса при ве-дущей роли социального педагога.

Проблемное поле социальной педагогики огромно и вбирает в себя все многообразие жизненных ситуаций и коллизий людей раз-ных возрастов и социального положения. Проблемное поле социального педагога кон-кретного образовательного учреждения фор-мируется на основе реального социального заказа, специфики контингента образователь-ного учреждения, его ведомственной подчи-ненности, типа и вида, а также профессио-нального багажа специалиста.

Социальный педагог оказывает помощь и решает проблемы клиентов (общеупотреби-тельный мировой термин). При этом реали-зуются следующие функции:

образовательно-воспитательная -- спе-циалист обеспечивает целенаправленное пе-дагогическое влияние на поведение и деятель-ность детей и взрослых, содействует образо-вательной и воспитательной работе всех со-циальных институтов в зоне своего профес-сионального влияния: семьи, образователь-ных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений;

* диагностическая -- специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологичес-кие и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условия его жизни, выявляет по-зитивные или негативные влияния, проблемы;

* организаторская -- специалист органи-зует ту или иную общественно ценную дея-тельность детей и взрослых, помогает в тру-доустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность под-ростковых и молодежных объединений, вли-яет на взаимодействие клиента с медицински-ми, образовательными, культурными, спор-тивными, правовыми учреждениями, общест-ва и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;

* прогностическая -- специалист участву-ет в разработке планов, программ и прогно-зов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает соци-ально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и ал-горитмы решения конкретных социально-пе-дагогических задач;

* профилактическая и социально-тера-певтическая -- специалист участвует и при-водит в действие социально-правовые, юри-дические и психологические механизмы пре-дупреждения и преодоления негативных вли-яний, организует социотерапевтическую по-мощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социально-го и профессионального самоопределения;

* организационно-коммуникативная -- специалист способствует включению добро-вольных помощников, населения в социаль-ную работу, в совместный труд и отдых, дело-вые и личностные контакты, сосредотачива-ет информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными института-ми в их работе с клиентами;

-- охранно-защитная -- специалист ис-пользует весь арсенал правовых норм для за-щиты интересов клиентов, содействует приме-нению мер государственного принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредован-ные противоправные воздействия на клиентов;

-- посредническая -- специалист осуществ-ляет связи между семьей, образовательным уч-реждением, ближайшим окружением, офици-альными инстанциями в интересах ребенка.

Будучи сотрудниками соответствуюших служб, социальные работники и социальные педагоги должны чувствовать себя в первую очередь защитниками социально уязвимых групп населения.

Для того чтобы профессионально реализо-вать призвание, необходимо знать, как люди развиваются, взаимодействуют, изменяются, учитывать специфику реагирования на труд-ности, проблемы, общественные условия от-дельных людей, а также уметь тонко сочетать методы убеждения и принуждения со стиму-лированием собственной активности людей, с раскрытием их внутреннего потенциала и компенсаторных возможностей.

Требуется не только отказ от авторитарных методов работы, но и подлинная вера в то, что каждый человек имеет право и способен сам достаточно успешно строить свою жизнь во всем многообразии ее проявлений.

Литература

1. Алемаскин МА. Воспитательная работа с подростками. - М., 1979.

2. Алемаскин МА., Морозова ТА. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профтехучи-лищах: Метод, рекомендации /Гос. ком. СССР по ПТО. - М., 1986.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. - Т. П. -М,,1980.

4. Антонян ЮМ.. Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. -М., 1987.

5. АсмоловА.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

6. Бабанский Ю.К., Победоносцев ГА. Комплексный подход к воспитанию школьников. - М., 1980.

7. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. -Киев, 1986.

8. Байбородова Л.В„ Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. - Ярославль, 1997.

9. Байярд Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

10. Башкатов ИЛ. Социально-психологические особенности развития кри-миногенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С.А. Беличевой. - Тюмень, 1985.

11. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. - Т. 1. - М., 1979.

12. Богданова О.С; Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшекласс-ников: Кн. для учителя. - М., 1988.

13. БожовичЛ Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

14. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика ранне-го алкоголизма. ~ М., 1984.

15. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.--М., 1988.

16. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. - 1992. -,.

17. Ермаков ВД. Социально-правовая профилактика правонарушений несо-вершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М., 1981.

18. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. -М., 1986.

19. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися:

20. Метод, пособие. - М., 1982.

21. Караковский В-А. Чтобы воспитание было успешным... - М., 1979.

22. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогичес-кое исследование // Классный руководитель: Научно-методический журнал. - 1997. - № 5.

23. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - 2-е. изд. -М., 1994.

24. Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М., 1982.

25. Колосов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подрост-ка. - М., 1986. -

26. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10